构建有效课堂，提高教学质量—副校长李宝忠在学校管理工作现场经验交流会上经验介绍

锦州市实验学校成立于2005年9月，是一所锦州市教育局直属的九年一贯制的义务教育学校。学校中小学共有68个教学班，230余名教师，4500余名学生。几年来，学校领导班子以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，按照科学发展观的要求，全面贯彻教育方针，确立了以“做事求实，做人求真”为校训的新的办学理念，明确了“培养有修养、负责任、会学习、善求真、身心健康、全面发展的学生”的培养总目标。把“教会每一名学生”、“缩小生间差距”分别作为小学、中学阶段的核心目标。在课堂教学方面，针对学生现状，提出了“两个有效”：即“课堂的每一分钟都是教师的有效教学时间”， “课堂的每一分钟都是学生的有效学习时间”的具体要求，积极构建有效课堂，全面提高教学质量，取得了一定的成效。下面就将一些具体做法汇报如下：

一、因材施教，制定“两个有效”策略

课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。

学校制定了对学生智育培养的分段目标，为学生的一生奠基。一二年级着重培养听课、发言、作业等学习的兴趣；三四年级着重培养规范作业、认真倾听、阅读理解、大胆质疑的习惯；五六年级掌握规范作业、勇于纠错、整理复习的方法；七年级着重夯实学生学习、思维、行为的基础；八年级着重巩固与提高，严防两级分化；九年级着重复习备考、树立竞争意识。

学校位于锦州市松山区，是一所处于城乡结合部的学校。经调查了解，小学学生家长本科以上学历的仅占20.7%，专科学历占20.65%，高中（中专）占32%，初中以下学历占26.6%。而中学学生家长本科以上学历的仅占10.13%，专科学历占21.17%，高中（中专）占25.45%，初中以下学历占43.25%。家长普遍对学生期望值不高，对学生的学习经管力、督促力不强，一些家长甚至不关注、不过问学生的学习情况。学生学习的自觉性、自理性、学习习惯与老城区的学生相比有很大差别。学生素质参差不齐，学生之间差距很大。因此，我们把提高教学质量的主要途径放在了课堂教学上，提出了“课堂的每一分钟都是教师的有效教学时间”， “课堂的每一分钟都是学生的有效学习时间”的具体要求。

二、提高素质，实施“两个有效”前提

学校教学质量的关键是教师，没有教师的高素质，就没有学校教育的高质量；没有教师的良好形象，就没有学校较高的社会声望。“两个有效”能否落在实处，关键在教师。学校努力打造一支高水平、高素质的教师队伍。

1、注重师德教育，规范教师教学行为。以“学高为师，德高为范”为全体教师的的座右铭。使教师树立终身从教的敬业精神，我们把师德作为评价教师业绩的主要依据，对于在师德方面，学生的满意率低于80%的教师，在当年的评优晋级中一票否决。教务处经常对学生进行了师德情况问卷调查，并将相关问题进行反馈，家长会下发了教学行为评价单，加大评教的范围。规范了教师的教学行为，尤其是杜绝了 “课内少讲，校外补课”的道德失范现象。

2、转变教师观念，树立全新理念。培养教师拥有促进学生全面发展和面向全体学生的教育观，全体教师都要坚定“每一个学生都能学好”、“每一个学生都能合格”的这种理念，形成尊重学生、关心学生、主动为学生服务的育人氛围。我们要求：首批教师发挥骨干、带头作用，回归鼎盛时期；青年教师尽快适应教学岗位，迅速成长、成熟，担当重任；后调入教师融入队伍中来，形成主流意识。

3、抓好校本教研，促进教师专业成长。让校本教研成为教师成长的沃土，学校多渠道、多形式开展校本培训，促进教师专业成长。以文件形式下发了《洋思学校教学经验》；转发了《人民教育》中的“高效课堂的四个要件”等文章；科研处郭寻梅主任做了《借“他山之石”，促实验学校创新发展》的讲座；吴士平老师做了《燃烧教师激情，实施有效教学》的专题讲座。开展了课堂教学语言验收活动，内容主要是课堂的导语、片段、小结等部分，学科教师现场抽签，确定试题，由相关领导和特级教师进行打分，各学科分数靠后的教师为不合格，进行培训，期末第二次验收。进行了教师业务水平能力考试，对新学期教材、教法、教学模式进行了笔试，成绩排在后面的进行补考。积极推荐教师参加市中青年教师教学基本功大赛，取得了优异成绩。

备课组每周的教研内容包括“三个一”即听评一节研讨课；学一篇相关的课改理论文章；研究一单元（章）的课标及教材。进一步落实四项制度（学习制度、集体教研制度、教学反思制度、专业引领制度）。加强集体备课，规范集体备课制度，突出研究之风，坚持“一前四定五统一”制度（一前：提前一周备下一周课；四定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；五统一：统一进度、统一教法、统一学法、统一作业、统一检测），发挥学科教研组的作用，及时有效地开展校本教研并评价，考评结果计入教师发展性评价档案和量化考评结果中。

4、关注青年教师培养，为青年教师的成长搭建平台

继续实施帮教组合青蓝工程，我们在方案中要求青年教师一年合格转正、二年站稳讲台、四年能挑大梁、六年成为新秀。教师的帮教组合活动分两个层面，第一层面有12名教师，第二层面8名教师，学校举行了拜师会，对被帮教师和指导教师分别提出了要求，制定了考核细则，签订了协议书，期末进行总验收。

三、强化管理，确保“两个有效”质量

要实现“两个有效”，教师就要精心备课，讲究课堂教学的艺术，做到张弛有度，要注重启发诱导，善于情感交流，促使学生积极思维，发挥主体的作用，向课堂45分钟要效率、要效益、要效果；要面向全体学生，因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围，教学相长，共同提高，做学生的良师益友。学校完善了教学管理体制，强化对课堂教学的监管。

1、实行年部为实体，教研组并存的管理体制，教学的最基本单位—备课组建立在年部。形成校长---教学校长---教务处---年部---备课组长的管理网络。教务处三位主任分别深入三个年部，参与指导、组织、检查教学活动，每周参加年部例会，对教学工作进行小结，期中以年部为单位进行教学工作讲评。学校根据《锦州市义务教育新课程教学常规》的要求，制定了各项教学常规制度，依据制度对教师的教学行为进行检查，检查结果计入教师档案，做为教师评职、评优、绩效的主要依据之一。

2、教学设计检查制度。教学设计是教学实施的预设方案，是教师上课的主要依据，从两个“有效”出发加强备课的指导和检查。备课以集体备课为主（共同研讨、一人执笔，实名制），个人复备为辅，强调教学过程进行第二次备课，并做好教学反思。教务处每月检查教学设计一次，以等级呈现，对不合格教学设计促其补充和修改，期末评选优秀教学设计。

3、课堂教学检查制度。课堂教学是教学工作的重中之重， 我们着重做好了以下几项工作①建立了巡课制度。政教处、班主任主要检查学生的学习状态，教务处主要检查教师的教学行为，并做好记录。我们把巡课考核结果和对班主任及班级管理的考核联系起来，和任课教师的考评联系起来，及时通报巡课结果。

4、学期初教学大检查，进行推门听课，评出等次；中期跟踪听课，结果分三个层面：一是骨干教师，督促其继续发展；二是有发展教师，鼓励其快速成长；三是C等课教师和新分配教师，帮助其调整教学。学校领导、中层干部、教研组长、备课组长常年分组坚持听课，掌握了落实教学常规的第一手资料，做到听课认真记录、评课有理有据、导课专业引领，促进了课程质量的提高。学校以学期初的推门课（计划推门—目的推门—随机推门）、中期的优秀展示课、期末的复习研讨课以及校本教研课、帮教组合汇报课、骨干教师引路课等形式，组织对课堂教学的研讨。

四、特色教学，提升“两个有效”层次

1、强势推进新的教学模式。

1）确定新的教学模式。在认真研究洋思中学教学经验的基础上，结合我校实际情况，我们经过几番研讨，提出了小学“四步教学法”课堂教学模式和中学“导读探究、先议后练”的课堂教学模式。

（1）小学教学模式流程：创设情境（培养学习兴趣）——探究发现（经历学习过程）——讨论归纳（掌握学习方法）——创造应用（形成学习能力）。

——创设情境：这是教学起始环节，是学习活动的定向阶段。教师可通过童话故事、游戏等方式，将疑问呈现在学生面前，激起兴趣，萌发动机，从而让学生明确探究的目标。

——探究发现：这是模式的中心环节。教师在提供素材（或文本）的基础上，启发学生动手操作，自主探究，在此基础上，还要组织好师生间、生生间的多边共同研讨活动．让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。

——讨论归纳：此环节主要是教师组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。

——创造应用：此环节教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方法用于实践，解决实际问题。关键是教师要设计好练习题，使之具有层次性、综合性、实践性、开放性。

（2）中学教学模式流程  

——导（2-4分钟）：检查预习情况，创设情境，导入新课；引导学生明确本节学习目标（给出学习目标）；指导学生如何学习（给出自学指导方法）。

——读（6-10分钟）：课前布置学生课外预习，也可下预习提纲；课上组织学生根据学习提纲、进行自主学习、探究学习。

——议（8-12分钟）：小组合作解决组内每个学生的疑难问题（兵教兵）；全班合作解决各组的疑难问题（兵帮兵、师帮兵）；教师质疑、启发、补充、讲解。

——练（14-18分钟）：回馈练习（强调基础性）；评价再练（堂堂清）；强化训练（分层次）。

由于教学内容、教学对象、课型等的不同，同一种教学模式，在具体的教学中操作程序也会有差异。尤其是不同的学科，教学模式也有不同的特点。

2）建立相应的管理制度。依据《锦州市义务教育新课程教学常规》，结合我校教学工作实际，制订了《锦州市实验学校实施新的教学模式管理制度》，对学期计划、有效备课、有效上课、分层辅导与作业、听课与评课、教学反思、考试与评价等方面做了新的规定。

3）强势推进新的教学模式。开学初全体教师进行集体培训，解读新的课堂教学模式，明确意义、目的、作用和效果。各教研组讨论本学科的实施方案。开学第一周每个学科推出1-2人上引路课，研究新模式。名优教师、中层干部率先垂范，骨干教师积极参与，使新的课堂教学模式研讨活动进展顺利，很快得到大家的认可。四月初，开展了新的课堂教学模式交流活动。8位教师做了观摩课的展示，收到预期的效果。目前，新的教学模式已在教学中普遍运用，取得了好的效果。

2、尝试分层教学与辅导实验。从“教会每一名学生、缩小生间差距”的基本理念出发，正视差异、承认差异，想方设法让每一个学生都得到发展。

1）从学生进校的第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，从学生的起始学科抓起，规范学生行为，引导学生形成良好的学习习惯。通过各种途径，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。积极开展学法讲座，教会学生学习。

2）教师上课，起点是学困生，重点是学困生，落脚点也是学困生。中等生和学困生不会的地方，就是教师要教的地方。在课堂教学中，合作小组由不同层面的学生组成，为兵教兵创造条件；在课堂练习时，可根据不同层面的学生，设计必答题和选做题；

3）课后进行分层辅导，建立“兵”教“兵”学习模式。有目的、有计划、有重点地对学生进行分层辅导，培优补差，由学生自愿参加。教师的辅导要求规范化，具有连续性。优生带困生。优生帮助困生，对困有帮助，对优生也有促进。

3、全面落实“中小学衔接方案”。 中小学衔接是九年一贯的特色。为了使九年一贯制学校真正具有连续性和统一性，成为一个有机的整体，均衡发展、科学发展。我校开展了中小学无痕衔接的实验与研究。

1）衔接措施：

①让小学向前推进半年；

②六、七年级的教师合作备课、互相听课。

2）衔接重点

①教学内容的衔接。A、专业引领，请中学特级教师吴世平老师和中学数学教研组长赵占奇老师为小学教师做关于本学科的课堂要求、考试标准和课程标准等方面的培训和讲座。B、联合教研，五、六年级的教师和中学教师，每月开展一次中小学教学研讨活动，包括听课和研讨教材，让中小学教师在研讨中熟悉对方的教材。C、校本教研，小学各教研组在每周三校本教研时，认真钻研双方的教材体系，找出教材知识点之间的联系，把本学期与对方有联系的内容重点研讨并落实在教学设计中。让小学各学科教师了解初中相关学科的课程标准，熟悉对方的教材内容，把握教材知识体系的内在联系，并在自己的教学中注意进行比较、补充，进行衔接。

②学习习惯的衔接。A、为了学生的终身发展，制定了我校《培养小学生良好学习习惯的计划》。要求年部遵照实施，教务处按要求检查。B、为了把学生习惯的培养落到实处，制订了培养良好学习习惯的策略。加强训练，及时检查评估。

③教学评价的衔接。A、开展中小学教学研讨活动，让中小学教师在研讨中熟悉对方的评价方式并加以学习运用。B、五、六年级各学科的检测和评价要与初中接轨，增加难度，将原来的7：2．5：0．5改为7：2：1；适当缩减基础知识的考查，增加综合应用能力的考查。

几年的不懈努力，学校的办学理念已得到基本落实，主流意识已初步形成，不同层面的教师的专业素质得到普遍提升。学校中小学现有特级教师4人；辽宁省45岁以下学科带头人5人；市级学术和技术领军人2人；市级基础学术和技术带头人3人；市级专家型学科带头人3人；学科带头人19人；市级骨干教师43人；1人获锦州市优秀教师；1人获全国教育学会百名优秀班主任；1人获锦州市十佳优秀班主任；3人获锦州市百名优秀班主任；3人被评为锦州市教学能手。两年中，教师1人次获得国家级优质课，教师17人次获得省级以上优质课，20人次获得市级优质课，30余人次上市级公开课。学校的教育教学质量也得到社会的认可，2010年中考总平均分与去年同比提高三十分，其中体育学科平均分位居锦州市市直17所学校第一名；思品和历史综合平均分位居全市第二名；语文、数学、英语、理化综合平均分均位于第三名；两名同学分别已全市第二和并列第六的好名次进入前十名。小学升初中入学考试优秀率有大幅度提高，取得良好的办学效益和社会效益。

我们要继续全面贯彻落实学校办学理念，坚持以人为本，以提高教育质量为核心，规范管理，强化研究，肩负起“实验性、创新性、示范性”的教育使命，取得新的成绩。