研究育人艺术、追求艺术化育人——郭述丹

学校的办学理念中提出要建设“学习中研究、研究中工作、工作中创新”的校风。这十五个字让我坚定了“学习、研究、创新”的追求；在学习、研究学科教学力求有所创新的同时，我也在德育上做了一些学习、研究。因为，我认为：德是第一位的，品格不好，学习难好，即使学习好了，不会做人还不如庸人。我当班主任的时间不长，我在这里向各位汇报的是我做科任时的德育工作。学校德育工作创一流，科任教师有责，只有全员育人，我们学校才会德育、教学双翼齐飞。

科任教师与学生接触时间比班主任少，很难有单独大块的时间对学生进行教育，因此特别需要科任教师具有四两拨千斤的教育艺术。简单粗暴的处理问题，看起来十分奏效，可是时间一长，那学生 “不在沉默中爆发，就在沉默中死亡”。所以，我尽力学习，研究了育人艺术。

一、用眼神育人。我们当老师的都有体会，上课时很在意学生的眼神，希望学生瞅着老师的眼睛，可往往是求之不得。如果学生吝啬他们的眼神，老师讲课肯定没劲。学生们是不是同样需要老师的眼神呢？我的体会是特别需要！我就常常用眼神和学生交流，传达我的喜爱、赞许、关注、鼓励、信任、还有责备，让学生通过我的眼神自尊、自律、自信、自觉。

1、关爱的眼神。不知从什么时候起，“上课多提问”成了家长恳求老师关照的主要项目，可见，“被提问”对孩子的成长该有多重要。被提问不仅仅是有利于学习知识啊！所以，建校初我努力让所有学生在我的课上都有发言的机会！因为这是爱的传递，这是不让爱有沙漠，这是不让师爱有被遗忘的角落。可是，我的这个心愿和行动随着任课班级的人数的增加（从近40人到近80人）而告无法实现。当一个问题提出时，好几十的小手争先恐后的举起，可是发言的幸运只有几十分之一。可以说，每一次提问，就会产生80％的失望。假如我是孩子，在一次次没有被叫到之后会有何感受和感想呢？不会影响他们积极努力的品格形成吗？不会影响他们的兴趣和自信吗？怎样才能让每个学生都感觉到始终被关注呢？怎样才能让他们不至于产生被冷落、被忽视的不良感受呢？怎样才能提问一次，却等于给了所有学生发言的机会了呢？我想出来的办法，就是用眼神，用喜欢学生们踊跃举手的眼神。我不急着找学生回答。提问之后，多等一会儿，多三秒的等待会让更多的学生思考出结果，举起小手；同时用欣赏的眼光与所有举手的孩子逐一对视，让孩子感觉到：老师看到我举手了，我举手的行为得到了老师的微笑；最后在提问前，用鼓励的眼神看一看学习吃力的学生，让他们感受到老师的关注与期待。其实，学生哪里懂得要配合教师的教学，他们只知道我要用自己的行动得到老师的表扬和喜爱。因此，当教师提出一个问题，能够关注到所有学生的时候，也就是给了每个同学一次发言的机会。在提问前，多看学生一眼，就会把爱传递。

多看学生一眼，学生就会感到幸福，因此，我们不是在看学生，而是在播撒幸福。在幸福中成长的学生会有健康的心态，在幸福中成材的学生才可能成为栋梁。一个眼神就是一份关爱，一份关爱就是一种愉悦体验，愉悦体验会形成一种积极性格，积极性格成就整个人生。对整个人生的塑造，有时就在于老师的眼睛。

2、责备的眼神。教育不能没有批评，关键是怎样去批评。好的批评可以令人积极振奋，坏的批评会使师生间感情产生裂痕。

厌恶的眼神、轻蔑的眼神，愤恨的眼神，激怒的眼神，带给学生的是伤害，是冷漠，而不是爱，可责备的眼神就不同了，责备的眼神能起到育人的作用。你会表达责备的眼神吗？扭着头，瞪着眼，用眼角的目光注视，同时嘴角微笑，挑起一边的眉毛，眨一眨眼（演示），这眼神意味着：我那么喜欢你，你怎么能做这样的事呢？这眼神充满了关爱、体谅还有责备。就像歌中唱到的那样：象一场细雨洒落我心底，那感觉如此神秘。 我不禁抬起头看着你，而你并不露痕迹。 虽然不言不语，叫人难忘记。那是你的眼神，明亮又美丽。以这样的眼神与学生对视，再差的孩子都会认为自己是优秀的，再冷漠的孩子都能体会得到你对他的关爱，再优秀的孩子都会羞愧的低头，再不谙世事的学生都会拾起自尊。一句话，我很爱你，但我要责备你。愤怒的眼神容易使人麻木，厌恶的眼神播种了鄙视，而责备的眼神催人奋进。这眼神给孩子无限的自尊，给孩子无限的期待，让学生学会自责，感受到老师像妈妈一样美丽。没有哪个孩子不需要喜欢。被喜欢是生物的本性，满足学生被赞赏，被关注的需要，才能让学生的自尊与上进心得到保护和激发。因此，多一点微笑，少一点斥责，多一点说理，少一点愤怒，我们就在无形中保护了学生的自尊，培养了自尊的人格，这是成功的基础，是人生的基调。

二、用故事育人。

1、一句话的故事。结合教学内容，我通常用一句话描述事件，以此来教育学生。比如我在讲斜面时说：我俩在楼梯相遇，你高我一级，我低你一级；我在上楼，你在下楼，转身之间，我高你一级，你低我一级。学习也是如此，虽然有些累，但这是向上的路。在讲表面张力时，我告诉学生，你看水非常团结，互相帮助，所以水高出杯口那么多还没流出来，团结就是成功，团结就是力量！讲灯泡时，我一定要讲爱迪生的故事：失败2000次，就会有第2001次的希望，从失败中寻找教训，你就是在向成功迈进。在讲鸟类时我会讲鸡叫会影响我们的睡眠，但是也能叫我们起床，因此任何一个障碍，都会成为一个超越自我的契机。

2、把突发事件当做故事来育人。突发事件是最容易被忽略的育人材料，利用得好，同样会起到良好的教育效果。一天，同学们正在倾听一个同学的发言，猛然间角落里站起一个学生，用手指着前面的同学喊道：“老师，他说我‘二儿’！”短短的几个字一下子吸引了所有人的眼球。

我轻轻走了过去说：“那你说你是几？”“……”学生沉默无语。我接着说：“其实，在老师心中，你们每一个都是‘一’，但是由于不专心听讲，‘一’加‘一’，就成了‘二’。这个‘二’是你们共同的结果。如果一个‘一’想加另一个‘一’，那么另一个‘一’需要退一步，把自己变成‘零’。‘零’加一等于‘一’。在这个过程中，‘零’得到了一，而‘一’得到了零。有时候退一步不仅仅是一种聪明，更是一种修养，一种境界。”

听了我的话，前面的同学惭愧，后面的同学惊愕。

3、准备几个能用得着的“常用”的育人故事。通常我都会准备几个感人的小故事，以备不时只需。在学生懒散时我会讲勤奋学习的故事；在学生疲惫时，我会讲有趣的励志故事；在学生溜号时，我会讲幽默的故事；在学生争抢实验器材时，我会讲谦让的故事。故事保护了学生的自尊，给学生努力的方向，使学生知对错，辨荣辱，明是非，不需老师的喊叫，在故事中他们知道该怎么做，在故事中产生情感，萌发向上的意识，最后就会形成正确的行为。

4、编造合理的教育故事。我虽不是语文老师，但是在学生面前，我很会编故事。比如当学生谈论电脑游戏时我会讲：今天我在公交车上听到两个学生的谈话：甲说我本来学习挺好的，就是有一个人跟我谈电脑游戏，后来就入迷啦，现在想跟都跟不上了……再比如我会对不认真学习科学的人讲：有个学生跟我说，郭老师，小学时我就学语文数学，现在上初中了，才发现有些语文阅读题是与科学有关的，很遗憾，我不懂，所以总是错，悔之晚矣……

故事在教育中扮演了费城重要的角色，它不但启发儿童，而且在知对错、辨荣辱中有着不可替代的作用。重视故事教育的教师都会有自己精彩的教育故事。

三、用行为育人。学生的健康成长直至成为人才既需要老师动情的说，也需要老师训练他们做！行为主义心理学家说过，良好的行为是习得的，要让习得的良好行为得到巩固，就需要不断强化。所以，我格外重视学生的行为训练。

1、在做中养成好习惯。健康的生活方式是在儿童时期培养起来的。规则往往给人以约束的感觉，可是有规则的课堂才是健康的，有健康，才有快乐。所以我做科任教师时会像班主任一样要求学生进教室没有声音，以此证明他意识到开始上课了，要遵守公德；我会要求他上课坐直，保证集中精力听讲，保证有个好体型不像我一样驼背；我会要求他注意书写姿势，养成好习惯，保护眼睛，只有我这样带眼镜的人才能体会近视眼的痛苦；我会要求他大声发言，充满自信；我会要求他别摆弄东西，以求自律；我会要求他作业认真、书写工整，养成严谨的态度；我会要求他桌面洁净，增强自理能力。不要以为科任教师的要求会增加学生的负担，不要以为科任教师的要求会让学生反感，事实证明，恰恰相反：当学生感受到科任教师对其学习行为严格要求时，他们会报以积极地态度：紧张、严肃、活泼、整齐、积极、向上、乐观、愉快。别看他们只是孩子，孩子也有心，他们理解老师的用心良苦。我们虽然只教学生6年，但我们要为学生考虑60年。

 2、在做中养成好品质。在我教科学的时候，有一件事让我难以忘却：那天是周五，这节课我们研究蜗牛。我选用的是半个拳头大小的蜗牛。尽管课上我一再叮嘱学生：蜗牛的壳很脆 ，尽量不要用手碰它。可是到下课前我回收蜗牛的时候，还是有一组学生把蜗牛的壳给拽下来了。因为蜗牛很少，所以我很着急，下几个班怎么办？我也很生气，为什么学生这么不爱惜小动物。下课的时候，我把“罪人”留下来询问原因，学生说：“蜗牛从烧杯里爬出来了，我想把它抓回去，一抓，壳就掉了，老师用赔吗？”我看得出，说道“赔”，他的眼泪都快掉下来了，这意味着他至少会遭到家长的训斥。我说：“蜗牛死了，当然得赔！”他马上说；“老师，蜗牛没死 ，你看它还动呢！”果然那只被抓掉了壳的蜗牛还在垂死挣扎。我灵机一动说：“那好，你把这只蜗牛拿回去养着，看看它能活几天。记着，每天都要写观察记录。”学生把那只可怜的蜗牛拿回去了，没有哭，也没有笑。午饭后，这个学生看见我，兴奋地对我说：“老师，蜗牛还活着呢！”看到他那兴奋劲，我把手里的几片菜叶给了他，那本是我要喂我的蜗牛的。想起他那只蜗牛，我都感到心痛，他怎么就没感觉呢？真希望上帝出现，拯救那只可怜的蜗牛。周一这个孩子再见到我的时候，他哭了：“老师，是我把蜗牛害死了。我查了资料，它的内脏在壳里，……”他缓缓地向我伸出手，手里面是两只小小的他捉的蜗牛。上帝没有拯救蜗牛，但他拯救了我的孩子，这个孩子在养蜗牛的过程中懂得了关爱、怜悯、进行了探索、研究，践行了义务和责任，这上帝就是“做”。

3、在做中践行真善美。求是、求真是美德，也是获取真知的根基。所以，在科学课上我会特别注意培养学生求真求是，遵循学校的四步教学法引导孩子经过自己的观察研究，汇报结果，得出结论。可是很多孩子当自己的结果与别人的结果不一致时，或是观察到的与想象中的结果不一致时，平日里往往敢于承认自己犯错的人都会怀疑是不是自己看错了，记错了，于是背弃自己在实践中的结果胡乱的编造数据。这种错误说起来是胆小怕错，但实质上是胆大，是在真理面前竟敢否定真理！久而久之会失去自我、会使探索的价值大大贬值，会盲目从众，毫无根据的自我否定，在知识面前不辨对错，在科学面前不求是非，有了这个毛病可了不得。“两个铁球同时落地”的故事大家都知道，科学有时确实令人难以置信。比如我们对钟摆的研究，当不改变摆长，只改变摆锤重量时，或是摆锤、摆长不变而改变摆角，几乎没人相信1分钟内摆动的次数会不变！于是我能做的就是花上两节课、三节课的时间，一定要让学生相信看到的，而不是听到的，想到的，事实胜于雄辩！渗透实践是检验真理的唯一标准的思想。当学生瞪眼不承认事实时，我所做的就是牺牲时间，把实验做了一遍又一遍。承认错误是每个人容易做到的，在真理面前承认真理，是科学家才具备的品质。我们虽然不是为了把所有人培养成科学家，但是我们培养的人同样需要科学的态度，否则，无法学好各科知识。

4、在做中形成品格。苏格拉底的甩手故事，让我惊叹：原来坚持本身就是一种本领，一种能力，而这种能力对学生的现在和将来都太重要了。一个人不能成功，往往是因为没有坚持。坚持：水滴可穿石，铁杵可成阵。为了培养学生坚持的品格，我组织学生观察冰融化的过程，在几乎看不到什么变化的实验中，我们整整持续观察了十分钟。持之以恒的学生最终认可：冰融化成水的过程中，温度不变；我还为学生设计了观察凤仙花的生长高度的活动，把简单的测量记录活动持续了一个月，全班只有5个人完成了全部记录，这更使我意识到培养坚持品格的重要；如果有圭表，我会把科学研究扩展到一年、两年，用更长一点的时间，培养学生持之以恒的品质。

天下大事必作于细，天下难事必成于易。细是态度，细是过程。对教师来讲，举手投足皆故事，一颦一笑皆学问。学校无小事、事事皆育人，学校无闲人、人人都育人，让我们与班主任联手，共同打造学生幸福的明天。