错而改之，不亦乐乎——张伟

犯错并不可怕，可怕的是不及时改正自己的错误，这一点我做得还不错，我坚持每天、每周、每月反思自己的教育、教学行为，认真查找不足，并想办法及时改正，在犯错与改错中不断成长。

我已经在三尺讲台上辛勤耕耘五年了，经过五年的探索与实践，在教师这个行业中我慢慢“长大”了，我不再是那个对教学知之甚微，对学生了解甚少，对课堂毫无掌控能力的“小老师”了。但这也并不能说明我完全“成熟”了，不犯错误了。回头查看脚印，我在工作中犯的错误还真不少呢。

以前每节课下课回到办公室，我都会懒洋洋地坐在椅子上，对同事们说“累死我了，终于又讲完一课！”。同事们总是先笑一会儿，然后说：“小家伙，你还没有完全懂得教师这个职业的真谛，过一段时间你就不会有这种感觉了。”那时候我不知道她们为什么笑，也不能完全理解她们说的话，只希望她们说的是真的，希望自己早点摆脱这种感觉。慢慢的我好像理解了，回想起来短短的一句话里包含了多少错误的想法呀。（1）一节课结束了，我只想自己“给予”了多少，而不看学生“获得”了多少, 那么即使我倾我所有，但学生一无所获，也只能说明这节课我徒劳了。相反，如果他们只学会一个单词、一句话,哪怕只有＂apple＂＂Thank you．＂＂Sorry.＂也好，至少能证明他们努力了，付出了，学到了在生活中能用到的知识，同时也说明我的付出得到了回报。（2）这句话的口气不对，明显带有一种厌烦的味道。我只是把教学当做工作，当做自己必须完成的任务，而没有真正的喜欢教师这个职业，喜欢我所面对的孩子。慢慢的我体会到了教师是以“爱”为前提的职业，我应该学会爱我的教育事业；爱我的学生；爱我所拥有的一切。有一天我发现“我又讲完一课！”不知什么时候换成了“我们又学完一课。”只有两字之差，却代表了我的很大进步：由“我”变成了“我们” 说明我心中从此有了学生，；“讲”改成“学”是因为我知道了“教”应以“学”为出发点和归宿。就这样不知什么时候我犯了一个错误，不知什么时候我又改正了这个错误，而且我相信自己不会再犯这个错误了，因为我深深的体会到了郑杰老师所说的“教师实在是一个很好的职业，因为你面对的孩子就是最美好的事物，他们有纯真的心灵、诚实的态度、自然的感情、善良的愿望。”

体会到了教师这个职业的好，体会到了学生的好，我便想自己要做得更好。我不断学习新知识，新理论以提高个人素质；不断探索新规律，学习新方法以提高教学水平，尤其在备课方面我付出的努力最多了，因为课后时间远远多于课堂上有限的40分钟。我想经过这么努力的备课，我的教学水平一定提升的很快吧，事实证明我错了，有的时候一节课平平淡淡的就结束了；有的时候自认为设计很好的一个环节，却达不到预想的效果；而有的时候课堂上还会出现意想不到的高潮。更有意思的是同一节课在不同的班级还会产生不同的教学效果。这是为什么呢？

慢慢的我发现了自己的错误所在。的确，在备课过程中我很认真的钻研教材，也很认真的解读课标，可是我忽略了课堂的主体---学生。经过学习，我知道了备课过程中备课标、备教材很必要，备学生也是必不可少的：“不但要了解学生的知识储备，还要考虑学生的语言表达形式，理解能力，生活环境，发展的潜力……。”并依据这些来确定教学目标、教学重点、教学难点、以及如何突出重点、分化难点，从而设计出具有自己的特点的教案，设计出适合自己学生的教案。而且设计出来的课也并不是一成不变的，因为课堂的主体——学生的状态和情绪随时都有可能发生变化，而且不同班级的学生也是存在差异的，因此在讲课过程中还要仔细观察学生的情绪、反映，善于处理和利用各种突发情况，并依此不断调整、纠正自己的设计，这就是课堂生成能力。就这样我找到了错误的根源---课堂生成能力弱，下一步便有了努力的方向。

课堂教学是丰富多彩的，是在不断变化的，更是难以预测的，在以后备课的过程中，我应该多方面考虑课堂这方舞台上真真正正的主角——学生，预设课堂上可能出现的问题、答案及各种情况，并想出有效对策，制定出不同方案，以便顺利完成课堂教学任务；对于有些未预料到的突发情况，就需要我在平时多学习，在实践中注意总结经验，并对自己的教育行为进行及时反思，以便提高自己在课堂上的快速反映随机应变的能力。

有的时候感觉学生不能迅速进入状态，精神懒散，动作迟缓，还有搞小动作的，不专心听讲的，导致课堂节奏缓慢，课堂秩序井然无序，不得不随时停下来整顿课堂纪律，甚至有时候不能达成教学目标、不能按时完成教学任务。起初我把原因归结于78人的大班型。慢慢的我发现我又错了，其实这只是客观因素，反思自己的教学行为，其主观因素应该是我的课堂组织形式单一，导致课堂秩序混乱；教学形式单一，不能激发学生的兴趣；评价手段单一，没有达到激励、鼓励学生的作用；教学方法单一，不能充分调动学生的积极性，使其积极主动参与到课堂活动中来。

在以后的教学过程中，我首先调整好自己的心态，给孩子们一张笑脸，因为“老师的面孔是孩子的天空，一点乌云都会震颤他们幼小的心灵。”其次注重学生倾听能力的培养，让孩子们懂得“倾听是一种能力，也是一种习惯。”同时在自己的课堂上建构教学的四个活性因子——教学情境、学习活动、合作交往、成功体验。注重培养创新教育和实践能力，主动调动学生的学习热情，使学生主动地学、生动地学、快乐地学。充分发挥小组合作学习的优越性，可以让学生根据课文内容编对话，然后自己演出来，也可以大家一起编一些记忆单词的顺口溜(在学习单词doctor的时候，由于doc与dog很相似，我们是这样记住它的：名字为tor的医生把dog的尾巴剪掉了。)，这样既巩固课堂所学，还可以启发思维，使学生体会到学有所用，学有能用。在课堂教学中相应的评价策略也是必不可少的，使用丰富的评价语，如：使用OK. You’re right.等语言去肯定学生的进步；使用Good! Great！Wonderful! Super! Excellent! Perfect!等语言去赞扬学生的出色表现；使用Try again. Hav a try,please.You can do it.I think you can do it better.等语言去鼓励学生积极大胆的发言。

犯错误是不可避免的，只要我能正视自己的错误，并及时改正，在犯错与改错中不断成长也是一件很快乐的事情呢。