与我的学生一起听课——景宇华

实习生上课，我有机会与我的学生一起坐在下面听课。

这是一种不一样的感觉。

平时都是自己在上面讲，学生坐在下面听，与学生间是两个面。现在，跟学生坐在一起，并且还有同桌！（我坐在了一个缺席学生的空位）这时感觉自己与学生是处于同一个面上了，不再对立，而是“一伙儿的”。

这种听课，与平时的听课还不同，平时听的是别的老师的课，学生是别人的，不认识的，而现在，跟我一起坐在下面的学生是我的学生，熟悉的学生。

现在，我有机会从另一个角度观察我的学生了。

扫视我的学生们，绝大多数都不错，认真听讲，积极思考，及时记笔记。

但是——

那里，有人在发呆，没记笔记，那他应该也没积极思考；

小A回头偷偷看我，我狠瞪了他一眼，他竟然隔了两桌小声对我说：“老师，我错了。”然后才转过去，可恶！

小B溜号了，在下面搞小动作，实习老师也发现了，抓个正着。

唉！不懂事的孩子！咋就不知道认真学习呢？

学习过程中也出现了一些问题。

鸟到底是用气囊还是用肺交换气体？学生们争起来，有的人是经过思考才喊的，有的是跟风的。经过思考的喊：“肺!肺！”没思考的喊：“气囊！气囊！”经过思考的少，喊“肺”的人当然少，本来是对的，却渐渐少了底气。我后桌本来喊的是“肺”，我想看看是谁这么有头脑，转回身这当口，那“肺”字的后面多出了个“吧？”并且那名女生用询问的眼光望向了我。哎！咋一点都不自信。

鸟的食量大，消化快，解决的是飞行中遇到的哪个力的问题？有人很快就答出：“动力。”“为什么？”只见那名同学赶快低下了头。到底是会还是不会啊？

有的问题提出后，有的学生很快就给出了正确答案，而有些学生要慢一些，还有些学生根本就不能解决问题。原因在于一方面学生的思维快慢不同，另一方面，学生的能力和基础也不同。我们常说面向全体，如果达到让所有学生都学会，恐怕那些思维、能力强的学生早就没事干而溜号或者发呆去了吧。矛盾！

有些问题提出后，学生不屑于回答，而不是不会，说明我们的问题设计过于简单，课堂问题的设计确实要精心考虑呢。

课堂上也出现了一些笑话。

老师问：“鸟的呼吸有什么特点？”有人喊：“老师有气囊！”学生笑了，我也跟着笑了，这句话确实有趣！喊的人不是有意，但听起来却有意思，不是故意捣乱。

老师问：“鸟的心脏大，说明什么系统发达？”有人说：“呼吸系统！”自己还觉得很对，直到听别人笑还觉得自己的对！口误，有趣！

学完鸟适于飞行的特征，老师说看看鸟的外形，说一说，它有哪些适于飞行的特点？一学生站起来说：“它有翅膀和气囊！”哇塞，我的学生还有透视眼呢！学生大笑，不是故意捣乱，是发生了有意思的事。

……

通过坐在学生中间与学生一起听课，我更加理解了我的学生上课的状态，了解到了一些自己教学中应该注意的问题，体会到了他们因为感到有意思的发笑是那样开心而应该允许。

坐在学生中间听课，感觉我跟我的学生更亲近了，学生看我的眼神都与平常不同，给我的笑容也更灿烂！

感谢这堂课！