以表理脉络 以史探兴衰

我校七年级历史学科于11月27日开展了《东汉的兴衰》同课异构活动，七年级的刘婉妍、崔睿兮两位教师分别以“表格工具赋能”与“史料探究为核”为教学特色，围绕同一教学内容呈现了差异化的课堂路径，既达成了“理清兴衰脉络、深化历史认知”的核心目标，又展现了多元教学方法的实践价值。

一、锚定核心，落实课标

刘婉妍、崔睿兮两位教师均以“东汉兴衰”为核心主线，紧扣“光武中兴—盛世潜藏危机—外戚宦官专权—黄巾起义—王朝衰亡”的历史进程，帮助学生构建完整的时空框架，明确“治世—危机—衰亡”的逻辑链条。课堂设计均围绕历史学科核心素养展开，注重培养学生的时空观念、史料实证与历史解释能力，通过分析东汉兴衰的成因与影响，避免知识的碎片化传输，实现“论从史出、史论结合”的学习目标。两位年轻教师均采用了探究活动、问题驱动等互动形式，打破传统讲授的单一模式，引导学生主动参与知识建构，让学生在思考与交流中深化对东汉历史的理解。

二、方法各异，各显所长

刘婉妍：史料探究为核，深化历史解释。刘老师以多元史料为核心载体，精选《后汉书•光武帝纪》节选、汉代土地兼并简牍、黄巾起义檄文、汉代画像砖（如流民图、贵族享乐图）等史料，立足“史料实证”素养，设计“解读史料—推导结论—深化认知”的探究路径，让学生在史料分析中触摸历史本质。

崔睿兮：表格工具为纲，构建结构化认知。崔老师以表格作为核心教学工具，贯穿课堂始终，表格设计精准适配教学环节：课前设计“东汉重要历史时期梳理表”，明确时间、核心事件、关键人物等基础信息；课中推出“光武中兴举措与影响对比表”，通过“分类梳理—对比分析—归纳总结”的逻辑设计，帮助学生实现知识的系统化建构。

三、多维评课，共同成长

本次同课异构活动通过两种差异化教学方法的实践，为其他历史教师的教学提供了宝贵经验。历史组其他教师也从不同的角度对两节历史课进行评课，并提出合理化建议。本次同课异构活动为历史组教师提供了相互学习、交流研讨的平台，有效促进了教师教学理念的更新与教学能力的提升。后续，历史组将以此次活动为契机，持续聚焦课堂教学质量，不断总结经验、反思不足，推动我校历史教学工作再上新台阶。