“立体农场”筑梦记

五年级主题式跨学科学习活动

本学期，五年级学生以校园温室大棚为实践基地，成功完成“立体农场”的跨学科项目学习活动。该项目从科学课堂延伸至真实场景，通过跨学科协作深化学生的科学思维，培养学生的实践能力。

一、科学问题，点燃创新火种  

项目源于科学课《立体小菜园》的知识启发。当学生了解到立体农业“少用地多生产”的优势后，主动提出驱动性问题：“能否在校园温室设计小型立体农场？”这一源于科学认知的真实问题，成为项目启动的核心引擎。

校领导在了解到这一想法后，高度关注，召集不同学科的教师给予全程指导，并与管理温室的老师们取得联系，获得大力的支持。随之，有意愿的学生们迅速加入，组建了项目式学习的学生团队。

二、跨学科协作，赋能科学探索

在教师团队指导下，团队成员展开系统性探究。

（一）实地勘测

成员们化身“环境勘测员”，测量大棚空间数据（占地面积、高度），分析温度、湿度、光照对植物生长的影响。

（二）查阅资料

实地考察结束后，成员们在微机老师的指导下，利用百度等搜索引擎和秘塔等AI查询手段，根据学习单的指引，查询到不同植物的生长习性、立体种植的优势以及各种创意种植结构的特点，并进行初步的立体农场结构设计。汇总后，经过初步考察合理性，留下5个设计。

（三）项目分组

为明确设计是否适用于温室，团队中的主设计成员咨询了管理员孙老师，她建议我们明确产品的功能性，并兼顾创新性，选择大棚中没有的立体结构或植物品种。

深入交流后，我们调整为6个小组，分别是：可旋转多肉扦插盘、环保创意花盆、（缸式自循环）鱼菜共生系统、平菇种植箱、可移动多肉架和蔬菜种植架。

（四）绘制图纸

六组成员多角度进行考虑绘制图纸，经过反复讨论、修改和完善，每个小组都确定了最终设计方案。

（五）实践阶段

随之，各小组即刻采购花苗、菜种和花架材料等所需用品。有的小组选择定制半成品，利用精准的测量和组装技巧，将各个部件完美组合；有的小组直接动手制作，从挑选材料到切割PVC管、焊接，每一步都凝聚着大家的智慧和汗水。

（六）成果展示

作品制作完成后，我们随即完成种植，至此，所有的“小立体农场”都在温室大棚中有了一席之地。

三、科学思维，贯穿问题解决全程

虽已完成展示，可我们的项目之旅并没有结束。团队成员持续运用科学方法优化成果：建立长效监测机制，定期记录植物生长数据、调整养护策略，培养实证研究意识；当鱼菜共生系统的竹筒因浸泡发霉时，小组立即启动材料实验，通过对比分析选定矿泉水瓶和PVC管材替换，实现系统升级；近期，团队成员又为自己的作品设计了简介海报。

四、项目成果与素养双丰收

目前，6组立体农场装置已在温室投入运行。学生不仅收获了节水率达70%的鱼菜共生系统等实物成果，更在跨学科实践中锤炼核心能力。

“科学在泥土里生根，创新在阳光下生长。”该项目印证了以真实问题驱动的跨学科学习，能有效激活学生科学素养，让知识在实践中焕发生命力。未来，我们还会坚持以温室大棚的需求为导向，持续维护并优化我们的作品！我们相信，通过努力，立体农场一定会茁壮成长，成为我们学习和生活中的一个亮点。