“同课异构”展风采,“辩课研讨”促提升
四年级语文学科组教研
11月14日,小学部四年级语文学科组以“巧搭支架,在精读中提升习作素养”为主题开展教研活动。
一、精研细备
组长赵妍老师选择课文,对教研内容进行了周密的安排。团队成员随即分成两组开始紧张备课。两组教师凝心聚力,通过讨论、研究,集思广益,博采众长,挖掘教学智慧,多次试讲、听课、研讨、修改,最终确定教学设计。
二、同课异构
任亿老师为学生搭建了精读支架,整堂课教学目标明确,突破重难点,有方法,有深度。以图文结合的方式按爬山前、爬山中、爬山后的脉络具体呈现课文的写作顺序,引导学生阅读,并且在练笔环节搭建牵引支架,让学生在合作讨论中学习了不同的表达技巧和写作方法。学生在她的课堂上实现了生生互动、深度讨论,落实了课堂的三级路径。
王远航老师为学生搭建了写作支架。在提高学生习作素养方面下了很大功夫。将教学目标设定为使学生“知道可以按一定顺序写事,抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。这样的目标制订准确把握住了学生的原有习作经验和习作能力,找到了习作教学支架搭建的原点。
三、思维碰撞
辩课环节,两位老师先陈述了自己的教学设计意图,并总结反思。两个团队的老师对预设问题进行了深度的解读。随后两组辩课团队各抒己见,抛出问题,针对两节课各个目标的达成度、教学活动与目标的一致性、以及三级路径的落实展开了实证研讨。双方畅所欲言,肯定优点,指出有待改进的地方,并给出建议。最后,老师们欣然接受对方团队提出的教学建议,并表示今后要进一步提升教学设计能力,努力构建高效课堂。
四、明确方向
副主任王淼总结:“众人拾柴火焰高”,结成学习共同体,形成抱团发展的团体结构,就能打开视野,打通思维,打破颓势,找到新思路、新方法,增添新动力。
祖秀杰副校长提出更高要求:坚持探索构建教、学、评一致性的语文课堂教学。教、学、评的一致性要保证语文的课程目标、学习内容和学业评价紧密联系。坚守语文的本体特性,在积极的语文实践活动中,引导学生积累构建和在真实的语言情境当中运用语言文字。