锦州印象·追寻红色印记（七十三）小学部2021级17班主题式跨学科项目化学习

一、项目阐述

锦州是一个拥有丰富红色资源的城市，作为锦州市的小学生，我们有义务了解锦州历史，讲好锦州故事，传承红色精神。暑期已至，不少游客不远万里来到辽沈战役纪念馆等红色场地欣赏锦州的红色资源，了解锦州的红色历史。为了更好地把锦州这座英雄的城市讲给游客听，锻炼孩子的综合素质能力，17班的小学生在学校的号召下，开展了本次“我是小小讲解员”项目化活动。

二、驱动型问题

1.如何搜集资料来介绍一个地方？

2.如何介绍“辽沈战役纪念馆”，成为一名合格的讲解员？

三、学习目标

1.利用互联网查找、实地走访等多渠道搜集辽沈战役相关历史资料、图片等。

2.汇总整合搜集到的资料，列出讲解提纲并完善。

以“小小讲解员”的身份，把辽沈战役的历史故事讲给同学、家长们听。

四、项目阶段性任务

项目学习实践过程

第一阶段：项目启动

1.老师发布招募令，学生自发组建学习小组。

2.组建合作小组沟通群，请家长协助。

3.小组合作讨论。

第二阶段：项目实施

【讨论一】成为“锦州红色故事的小小讲解员”，应具备哪些基本条件？

为此，项目化团队成员挑选好服装，打造好形象，每天在“出口成章”平台上练习普通话，纠正发音，为做一名合格的讲解员做好充分准备。

团队成员们有的精心挑选了白衬衫、黑裙子，有的穿着各式各样的裙子，还有的同学选择穿着代表我们学校的校服进行讲解。汤雲淇同学还学着讲解员的样子戴好了麦克风，认真极了。

化好妆容，穿上正式的衣服，端正身姿，一个个小讲解员诞生啦。

【讨论二】成为“锦州红色的小小讲解员”，获得专业知识和文化知识的方式路径有哪些？

路径一：上网搜索关于“锦州红色故事”的范文，阅读其主要内容、基本结构，了解一些专有名词。

路径二：以学习小组为单位，去锦州红色地标走一走、看一看，对锦州红色历史进行实地考察，并阅读其介绍。如配水池战斗遗址、辽沈战役纪念馆、云飞桥、梁士英烈士雕像等等。

为此，我们一起去了辽沈战役纪念馆，在参观的过程中，组员们还认真观察了辽沈战役纪念馆专业的讲解员是如何讲解的，总结需要注意的要点回到组内进行交流总结。

路径三：阅读、欣赏、背诵爱国主义题材的红色诗词与历史资料，了解其创作背景及历史沿革，对红色文化更丰富更深刻的体验与感受。

基于此，我们一起欣赏了去年项目化的诗词朗诵及故事讲述。

第三阶段：项目成果

讲词撰写。

根据讲解词的五个部分（开头、历史沿革、基本情况、文化价值以及结尾）列出提纲并填充完整。

为了达到更好的讲解效果，部分同学利用手抄报、思维导图等方式记录了讲解内容。

3.实地讲解。

讲解员实地进行讲解，根据听众反应，对讲解内容进行调整，并请各相关人员进行拍摄记录。

刚进入辽参战役纪念馆的大门，姚雅森同学便自告奋勇地给大家示范讲解了辽沈战役纪念馆的情况，在家长和同学赞许的目光中，展现了小小讲解员的风姿，这也极大地激起了同学们争当小小讲解员的浓烈兴趣。

在姚雅森同学讲解的过程中，老师为大家介绍了一些做讲解员是需要注意的事情，比如眼神、音量以及讲解时的动作都十分重要，这些都是成为一名优秀讲解员所需注意的事项。

进入辽沈战役纪念馆大厅，同学们个个屏气凝神，瞻仰革命先烈的伟大足迹，给我们带来了诸多震撼。在馆内，我们看见了一些志愿者讲解员，同学们听得津津有味，有的同学还在一旁认真揣摩讲解员的动作神态，在一旁模仿呢。

姚雅森爸爸作为本次班级项目化活动的讲解员，为十七班的小朋友们带来了精彩的讲解，他们一个个目不转睛，听着叔叔精彩的解说，更加坚定地想成为一名讲解员的决心。

经过一系列的学习同学们都跃跃欲试，开始录制自己的“小小讲解员”作品，我们一起来看看他们的成果吧！

学而不思则罔，思而不学则殆。在取得项目成果后，我们并没有停滞不前。每个同学在此此项目化实践中，都秉持着自己动脑、自己思考的原则上，最大程度上做到独立学习、查找资料，并在录制完视频后，都经过了思考，与家长一起根据老师下发的评价表给自己打星。“学然后知不足，教然后知困”，在学习的过程中，通过自我评价、他人评价了解自己的不足之处，以求得更出色的成果。

五、项目反思

本项目以“问题探究”课堂教学模式展开活动实践，经历不断发现问题、分析问题、解决问题的自主探究的过程。在开展过程中，我们发现有一些可以借鉴的模式：

（一）以探究式学习引领学生

本项目的每一次活动都有情境创设，在情景中产生问题并寻找解决的方案。因此在活动中，问题由学生发现和提出，学生是本次活动的主导者。按照“问题呈现——思考分析——操作实践——拓展延伸”为基本教学流程展开，以探究式学习带动学生的自主学习。

（二）多学科内容整合

在本项目中，学生在发现问题引发兴趣后，都会有一个小组合作讨论的过程，学生不是被动的学习，他们是积极主动地思考：应该选择什么样的题材来讲解？学生在团队合作，互动交流中认真分析问题，全面考虑问题，对资料查找、讲解技巧及表达交流方面的知识有了进一步的理解，能力得以提升。

（三）拓展延伸延续活动

传承红色基因，赓续红色命脉不仅仅局限于一次实践活动。在今后的语文教学中，可以将驱动问题与教学实际进行联接。如在教学每个单元 的口语交际时可以让学生进行讲解训练，锻炼学生的表达技巧与交流技巧，在此同时，也对学生的习作训练有一定的启示作用。

（四）“致真”评价机制

在各个实践活动中，让学生充分参与，勇于探究，敢于拓展，彰显学校“致真”育人文化。关注学生在活动过程中的态度、情感、行为等各方面的表现，重视学生在活动中努力程度，积极参与小组合作的意愿，让学生像发明家一样发现驱动问题，像设计师一样制定规则，像研究员一样查阅资料，像科学家一样探索研究，像演说家一样展示分享，像思想家一样总结反思。