走过青涩，初尝石榴芳香——刘倩
《石榴又红了》第二课时教学反思
为了使青年教师更快、更好地的理解文本、把握课堂，学校领导、小学部教务处及语文教研组长对青年教师进行了跟踪听课。我有幸成为了被“跟踪”的老师，希望通过这次机会使我的教学技能有质的飞跃。回首第一次授课中教学语言的平淡、教学激情的匮乏、教学细节的忽略，在领导和年组教师有针对性地指导、讲评下，几次请教、几次修改，终有小成；再回首经过教研、磨课后二次执教时教学重点的突出、细节问题的把握、学生情感的投入，真是收获颇丰。
《石榴又红了》在语文A版教材五年级语文上册第五单元中以“借物抒情，睹物思人”为专题的第三篇课文。静心品读，从童时过石榴节的殷切期盼和无比快乐中感受父亲的慈爱、童真，从父亲突然去世的不幸中体会对父亲的热爱和怀念，从前后具体细节的对比中加深对文本的把握、对感情的领悟、对人物的理解，进而学习作者是如何把细致而饱满的人物形象刻画得如此真实、情感抒发得如此淋漓尽致的。教学中我主要采用了读中感悟，悟后再读法，抓住文中的重点语句和细节，让学生在读中理解，读中悟情，读中悟理。在读的过程中创设情境，以学生的生活经验为切入点引导学生走进文本。使学生学会表达。为了让学生读写结合，我在课后练习指导学生仿写此类借景抒情的文章，提高学生的表达能力。
为了使这节课上得更饱满、更有实效，在每次课后领导和老师们就课堂上出现的缺失、教学上反映出的问题、教材解读等方方面面都进行了中肯的点评，两次教研的课堂实践的效果完全不同。
情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章中的具体事例，围绕“石榴”这一清晰的线索体会情感，以情导读，在读中体会、感悟，使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染。整堂课的教学流程比较顺利，重点段落也进行了梳理和朗读训练，但是一堂课下来，学生的体会不深，收获不够，主要原因在于：
一、情境创设不到位
本文通过具体的事例来描写、刻画父亲这一慈爱、童真、热爱生活的人物形象。顾主任指出课文在事情叙述的过程中出现了情感的变化，在授课的过程中却没有体现出来。第一件事写的是孩子们和父亲第一次过石榴节的快乐。这种快乐与下文中因父亲突然去世所引发的悲伤、怀念形成了对比，是因为之前和父亲在一起的无忧无虑的快乐，才会有父亲去世后那种深入骨髓的怀念，是因为童年时父亲对孩子们发自内心的喜爱，和孩子们尽情地游戏，才会有如今“我”看到石榴树上的小红灯笼引发的刻骨铭心的美好回忆。在这一点上需要教师用语言创设相应的情境，让学生置身其中，感同身受。
二、细节把握不到位
因为有了细腻的情感，就需要抓住具体语句中进行深入体会，更要求学生能找到最能表现情感、最后体会的关键词来加深感受，这是高年段语文学习的重点。顾主任提出文中写到“眼巴巴地盼着”，什么是“眼巴巴”，为什么要“眼巴巴地盼着”？等等，这些词都没有抓出来。学生抓住了每一件事描写的场景，却没有挖掘出场景中的细节，没有让学生从细节中见真情。另外，作者细致而饱满地刻画了父亲这一形象，这一细节在课堂上也没有充分展示出来。
三、朗读指导不到位
教学中我主要采用了以读代讲，读中感悟，悟后再读法，让学生在读中理解，读中悟情，读中悟理。李红老师指出在课堂上学生是读了，重点段落也找出来了，朗读的环节也有，看起来是完成了朗读的任务，但实际上却没有达到朗读的目的，就是读中悟。学生朗读后没有说明体会，说明感受不深；感受后没有把体会读出来，说明读得不够。并且没有及时进行指导性评价，使得学生读也读了、说也说了，却仍置身文外。
在孙校长、教务主任和年组所有语文教师的集体教研和交流中，每名教师都给予了我有针对性地指导意见和建议，孙校长站在理论的高度对语文课堂教学进行了点评，他说语文的教学的重点不是看教师教了什么，而是看学生学了什么。在语文课堂应该注重学生思维能力、学习习惯的培养，高年段的语文教学还要进行学法的指导。祖主任重点强调了教师教态的规范性、教学语言的感染力、教师情感投入和激情抒发等方面，希望教师成为魅力型教师，课堂成为艺术性课堂。在领导的指导和帮助下，我修改了我的教学设计，并且又一次进行了课堂实践。
本节课注重引导学生抓住具体场景的关键语句、关键词进行深入体会，学生都能准确地找出来，并能说出自己的感受。在朗读的过程中我也融入了情境的创设，加强了语言的渲染。比如说文中写到第一次过石榴节是父亲和孩子们一起唱啊，跳啊，做各种好玩的游戏。在学生朗读这一句时，我适时加入“父亲是一个大人，一位长辈，还和孩子们一起唱啊，跳啊，做游戏，此时你能体会到什么”，“父亲和孩子们会做哪些游戏呢？”等等，有一名学生说“丢沙包”，我说：“是呀，父亲和孩子们正在玩丢沙包呢！”让学生结合自己的生活体会边读边想象，并且进行练读、指名读、全班齐读等多种形式的朗读，让学生切实体会到过石榴节的快乐。
但是由于经验不足，课文上的有些细节还是有所忽略，比如讲到“父亲打赌赢了，却比小女孩儿还要高兴。”我提出的问题是“父亲打赌赢了，为什么他比小女孩儿还要高兴呢？”问了几次都没有意识到问题应该是“父亲打赌赢了，却还是给了小女孩儿许多糖果，这是为什么？”在教学过程中教师的教学语言也比较匮乏，缺少引导、过渡、评价性语言，使得整个教学过程不能行云流水，水到渠成。比如说在最后进行情感抒发时采取了教师引读，学生跟读，两个环节本来应该是融会贯通、一气呵成的，但是由于教师的语言铺垫没有到位，学生也不能自然而然的有感而发，出现了朗读的“断层”，最后还是在我的再次强调下才进行了全班齐读，这样的情况出现了两次。另外临场发挥缺少教育机智，教学过程中偶尔出现衔接不自然等问题，还需改善。
通过这次跟踪听课，两次磨课，我有了很大收获。学生在我的课堂上能够清晰地把握学习线索，通过抓场景、抓细节，深入地体会文本蕴含的思想感情。我也适时地以渲染性的语言去创设情境，营造气氛，让我的感情融入文本，融入课堂，进而让学生更好地理解文本、，达到学习感悟的目的。因此，在今后的教育教学实践中，我要深入研究文本，关注教育教学细节，让学生的基础更扎实；同时增强教师语言的感染力，激发学生的学习兴趣；并且在教师语言的规范性上下功夫，争取在短时间内使我的课堂更丰富，更有实效。
现在想一想，被跟踪的感觉，真好！
