师德标兵事迹报告之五：让教育有效，让生命精彩

我于2009年8月接任新七年的班主任，当时正值学校推行新的办学理念。“做事求实，做人求真”的校训，“勇于探索，敢为人先”的实验精神，“学习中研究，研究中工作，工作中创新”的校风……如源头活水般注入我的心田。都说教师要有自己的思想麦田，从我学习新的办学理念那天起，就认真地思考着，如何让自己的教育教学与学校新的办学理念一起律动；当然，我也踏实地践行着，努力追求着有效教学、有效教育的完美之境。

作为一名语文教师，我的教学追求是——努力让课堂成为师生平等对话、和谐发展的舞台，让每一个鲜活的生命与语文共舞。

课堂是教学的主阵地，有效是教学的生命。在教学中，我追求有效教学，力争让课堂的每一分钟都有效，让班级的每个孩子的学习每一分钟都有效。

提到有效教学，老师们都会想到有效备课、有效上课、有效评价、有效作业、有效辅导等常规教学环节，这些是我们每位教师每天都在认真地做着的，当然也是我们必须要做的，在这里我不想多说。我想谈谈我理解的有效及其相关的一些做法。“种子向往春天时，便成了花。”我觉得真正的有效是教师能激发每个学生的学习动机，让学生想学、爱学、乐学，让他们向往，经过一段时间，每个孩子在原有水平上都有提高，有发展，都成了花。怎样让学生想学、爱学、乐学呢？

1、增加个人魅力，做一名让学生喜欢、信服的老师。

我笃定坚守“做事求实，做人求真”的人生准则，工作扎实、生活朴实、做人真实。以“真”以“实”打动感染着我的每一个学生。我喜欢真诚地对学生说话，学生愿意向我打开心灵的窗口；我喜欢真诚地给予学生帮助，学生愿意向我伸出爱的双手。还记得在北京夏令营的五天中，每顿饭都会有学生主动给我盛绿豆汤，给我拿西瓜，在他们取筷子的时候给我带一双；即使我自己盛了，自己拿了。我知道那是学生对老师最真诚的关爱。

其次，增加学识魅力，教学专家武凤霞说过：“一个知识贫乏、在课堂上捉襟见肘、在学生的问题前支支吾吾的老师，即使无限付出，即使是学生真诚的朋友，也不能算得上是一个优秀的教师。”学识从哪来？从读中来，读有字书，以书养心，多读书，多积累，以积累求厚重。读无字书，聆听一场报告，参加一次会议，听一节课，与同行的一次交流都是促进我们专业成长的最好的阅读。可以说我们实验学校名师云集，我们语文组的两名特级教师吴士平老师、郭寻梅老师德艺双馨。她们与人为善、宽以待人的人格魅力，脚踏实地、实事求是的为学精神都深深地感染着我，影响着我。我喜欢与她们交流，乐于向她们学习。读的多了，知识面广了，底蕴深了，就能在课堂中有的放矢，游刃有余，教学就可事半功倍。当然学生也会欣赏我们，敬重我们。

2、提高专业技能，打造和谐、灵动、精彩的课堂。

打铁先要自己硬，上好课是我们教师增强实力、提高个人魅力最直接最有效的途径。我们一定要提高专业技能，有丰富的专业知识，能够在知识的海洋里纵横捭阖，让学生在聆听中感受思想的冲击；有较强的语言表达能力，用嘴唤醒学生的思维，激发学生的学习欲望；写一手漂亮的字迹，吸引学生，让学生愉悦地欣赏。同时，创造性地使用教材，巧妙地设计教学形式，出色地组织课堂教学，细心地关注课堂的每一个细节，都可让我们的课堂充满阳光，充满灵性，充满激情，有底蕴，有快乐，让学生乐听，乐学，喜欢我们的课堂！

3、平等珍视每个学生，追求“一个也不能少”的教学佳境。

我记得一位教育者曾说过：培养几个尖子生并不是我们追求的目标，一个也不能少才是教育的终极目的。我们初中阶段的核心目标是缩小生间差距，全面提高素质。培养优等生，关注中等生，重视后进生是我在教育教学中始终坚持的原则。

优等生有优等生的弱点，经常的成功可能催生出他们骄傲自满的情绪，偶尔的失败可能腐蚀他们在学习上的进取心，学习上的优越感可能让他们看不到自己的缺点与不足。因而对班级的学习优秀者我们有责任指导、点拨，让他们成长得更好。我班肖雄，成绩优异，常位居班级第一、年组前茅。我给他写过“成功只是人生过程中的一些小站，你的快乐在“到站”的一刹那之外，还更在于一路的奔驰和对永无止境的前途的追求。”我班郭诗宇，勤奋努力，上进心强，在意每一次成绩，偶尔的一次失利就会让她情绪不佳，信心不足。我给她写过“积极勤奋的努力和不计成败的洒脱是成功的两翼。成功不是第一，是尽力而为，无愧于心。只要你认真耕耘，辛勤劳作，你会拥有自己的一片园地。”

其实，班级中最容易被我们忽视的是中等生，他们学习一般，表现一般，即使我们放而不问，他们还是一般。但他们同样期待着我们的关心与帮助，同样需要倾听我们鼓励的语言、看到我们欣赏的目光。更何况他们的进步是对优等生的推动，是对学困生的带动，是对形成浓厚学习风气的鼓动。所以他们不能成为班主任知觉、视觉的模糊地带。我给不够上进，数学非常薄弱的一个男孩写过“不要使自己成为一个静止不动的平面，而要使自己成为一个向前滚动着奔赴目标的圆轮。克服自己的薄弱，不要让它成为向前滚动的障碍。”我给懒散的另一个男生写过：时间，每天得到的都是二十四小时，可是一天的时间给勤勉的人带来智慧和力量，给懒散的人只留下一片悔恨，我多么希望你做一个聪明勤勉者。给一直都很努力，但成绩不够理想的一个女孩写过：成功既需要锐气，也需耐性。锐气是发动和推动的原动力，耐性是应付挫败、克服困难所不可缺少的坚持力。他们都是班级的中等生。我感觉得到每一次真诚的提醒与鼓励都会让孩子们心生温暖，奋力向前。

我尤其关注学习困难的学生，我班一男生，七年级下学期月考班级最后一名。排在班级最后的孩子往往自暴自弃，顺其自然，没有什么学习愿望了。成绩出来之后，当天中午，我找到了他，“怎么看这次成绩”“不好”“为什么？”“没好好学，基础太差，也学不太好了。”“谁说的，我就不信你学不会，说自己学不好，是懦弱的表现，是回避弱点，回避困难，是不敢跟自己叫劲，你敢不敢跟我打个赌，下次班级前进一名，年组前进五名，做到了吗？”“差不多吧。”“我要肯定的回答，不是模棱两可。”“努力做到。”“好，我相信你，男子汉！”（我会经常跟我的学生说，我相信你，不是随口说出，而是掷地有声的。让他从我的语言中找到自信，找到未来。教育是以信任为前提的，如果不相信他，又何必去教育呢？）之后，我看到了他的努力，期中考试，班级前进5名，年组前进45名。这是他入学以来最好的一次成绩。我知道这是我关注鼓励的结果。我当着全班同学表扬他，并告诉每名学生：谁都有潜力，只要付出努力，相信“上帝会救自救之人”。从此以后他课堂上积极主动了，地理课、语文课甚至英语课都能主动发言了。我不求他大跨步前进，只求每天进步一点点，这样孩子就成长了。在期末考试中，他在年组又前进了17名。静下心来想一想，我们的责任是什么？就是为每一个孩子的发展树立信心，为每一个孩子的成长奠定基础，把期待的目光投向每一个孩子，把成长的希望寄托在每一个孩子的身上。一个都不能少。

4、激发学生学习内动力。

从目前学生的学习状态中，我感觉得到，决定孩子们成绩高低的往往不是智商差异、不是外界关心程度差异，而是孩子们的学习动力差异，主要是内动力差异。鉴于此，在督促学生学习方面，我不是在看上下功夫，而是努力寻找激发学生学习意愿的途径。做到四个“相信”：相信 “一张一弛，文武之道”， 宽严相济，劳逸结合，让学生快乐地学；相信“鼓励是学生生活中的阳光”，表扬后有指点，批评后有鼓励，让学生有信心地学；相信“对手有多强，你就有多强”，帮助学生寻找对手，让学生有方向地学；相信“榜样的力量是无穷的”，让学生有动力地学。一年来，我给学生读了很多成功者的故事，如中国十大IT风云人物之一唐骏的成功经历，“中国雅思第一人”胡敏靠发奋苦读创造的一个又一个奇迹，“疯狂英语”李阳“享受困难，享受逆境”的成功秘诀，中国目前最年轻的大学教授施鹏鹏如何通过自己无比的努力抓住了转瞬即逝的际遇……我让孩子们知道，成功没有捷径，经历失败，跨越挫折，勇于承担，坚定信念，努力拼搏，是成功的必经之路。每次倾听中，孩子们专注的神情，钦佩的目光都让我感觉到：榜样的力量是无穷的。

我还会在黑板的一角写上我对孩子们最真诚的提醒：如“每一分钟的努力都加重你接近梦想的砝码”，“勤奋是成功的垫脚石”，“拖延是最可怕的拒绝”“努力！努力！继续努力！用坚持和信念到达胜利的彼岸”……给班级每一个孩子学习的信心与希望。“不抛弃，不放弃！”告诉孩子们在老师心中，你们都是成功者，努力就好！

今天在这里，我可以肯定的说，我所带班级的孩子没有一个放弃学习的，教我们班的科任教师可以作证。

也许他们的成绩还不够好，也许他们上升的名次还不够多，但让我欣慰的是他们没有放弃，这种执著与坚持对孩子们一生的影响远远超过提高多少分数，上升多少名次。

每一个孩子都喜欢上你的课，每一个孩子都找到了学习的自信，每一个孩子都在孜孜不倦地努力着，我想这样的教学是有效的，甚至是高效的，优质的，成功的。

在追求有效教学的同时，我也在思考，是否可以让我们的教育，让我们的班主任工作也更有实效呢。回想，在班主任工作中，我们做了那么多，干了那么多，费了那么多的心思，伤了那么多的脑筋……往往结果不尽如人意。我们心力交瘁，我们力不从心，我们很无奈，甚至很痛苦。为什么？我想主要是没有做到有效，教育方法无效，教育语言无效。因而在班主任工作中，“有效”二字仍是我追求的方向。

我的班主任工作理念是：触动学生心灵，启迪学生由他律到自律、到自强、到自觉，让学生形成自律、自强、自觉的习惯，为学生一生的幸福发展奠基。

1、关注每一个学生。

每个孩子都有成功的潜能，每个孩子都有成功的愿望，关注孩子、赞赏孩子、鼓励孩子是师生情感的催化剂，是激发学生内在的动力。

我班有个叫李明月的女孩，文文静静，稳稳当当，是那种不需要老师要求就可以把一切做好的孩子。因为文静，因为稳当，因为不用老师操心，我们往往就忽视了他们。秋季校服发放了，李明月的校服衣袖和衣身对接的地方缝制有问题，不得不返回服装厂修改。发校服的第二天，李明月穿了一件与校服颜色相近的运动服，课间她过来问我：“老师你看，在我没领到校服之前，穿这件衣服行吗？”“当然很好”在我没做要求的情况下，孩子能这样做，着实让我高兴。上课了，正好是我的语文课，我当着全体同学的面表扬了李明月，还说了这样一句话：在老师要求的情况下做好是合格，在老师没有要求的情况下做好是优秀。李明月是优秀的。寥寥数语的表扬占时不到一分钟，在我心中没有留下任何痕迹。晚上吃过饭，接到了李明月家长打来的电话，对我千恩万谢，说孩子今天非常高兴，心情舒畅，学习劲头都足了，就是因为我表扬了她。家长的一席话让我深刻地感觉到我们要关注每一个孩子，我们不要吝惜自己的表扬，我们要适时、适当、真诚地鼓励我们的学生。

2、用心灵去孕育、温暖心灵。

陶行知说过“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”

我善用书信、评语启迪心灵

我喜欢这种“春风化雨”、“润物无声”的教育。

我会不定时，不定字数地针对学生的各种表现给学生写一段话，或肯定，或提醒，或鼓励，可能写在一张小纸条上塞给他，可能端正地写上一页郑重其事地交给他，也可能写在小测试的后面，作业本的下面……

这种无声的教育保护了孩子前进的潜在力量，开启了孩子们的内部资源的动力，促进了孩子们自我提高，自我成长。

让我欣喜的是，我在付出的同时，也在收获着。我也曾收到学生鼓励我的话语。还记得那堂因我高估学生、备学生备得不够充分而上得举步维艰的《卖油翁》，让我很是郁闷。放学了，陈红莲塞给我一个小纸条。“史老师，看出了你心情不好，别郁闷了，失败往往是黎明前的黑暗，继而出现的是成功的朝霞。”说实话，当时真就是这一张小纸条让我释然了，学生这份鼓励真让我感动。

3、严慈相济，情理交融。

我班的高天明，调皮好动，学习习惯差，基础弱，自我约束力差，经常犯错误。一次外语课，他同桌的手机闹铃响了，因为当时是课上，没有时间去追究去调查究竟是谁弄响的，责任究竟在谁，当时外语老师客观地批评了这种现象。下课高天明就不干了，说这事与他无关，外语老师冤枉了他，说外语老师的批评是有所指的，非让老师向他道歉，态度很强硬。当时全班同学都在，我当着全班同学的面狠狠地批评了他：“暂且不说课上谁对谁错，现在你的行为就告诉我你是一个不会处理问题，只会激化矛盾的人，你是一个不会用脑，用智慧解决问题的人，喊什么，谁都会喊，这是最无能的表现，想让我和你说说这么长时间你在外语课上的表现吗？你有资格在外语老师面前理直气壮吗？想过老师对你的关爱、对你的宽容吗？什么叫将心比心？你的行为只告诉我一件事，你不懂情不懂理，不可交，……”说实话，当时我很激动，我最见不得的就是学生跟老师顶撞，我这么一说，当时高天明的气焰就被我扑灭了，不再说话，我想从我的话中，他是可以感受得到自己理亏的。（批评是要讲目的的，是启发觉悟，不是为了伤人，不是为了解气，批评的语言不宜过多，但要有分量，要有的放矢，直中要害。）外语老师把他带办公室去教育了。我批评了，外语老师教育了，这事原可以结束了。可我在当天又给他写了一封信，装在信封里，放学后郑重其事地交给了他。我在信中这样写到：天明，可以这样称呼你吧，其实，我挺喜欢你的名字的，给人一种亮亮堂堂的感觉，正如你的人一样。今天的事，我觉得没有必要再找你谈了，因为我相信你会自我反思，自我反醒，即使你将这种内心活动做得不动声色，不让我觉察。说真的，我从你当时激动的表情中就感觉得到你是与手机事件无关的，因为你是个“敢作敢当”的孩子，你是不会因害怕批评而逃避错误的，我相信你会处理好这件事，更会调整好自己的状态，上好每一节外语课。但我不得不说你，你今天处理事情的方法太欠思考，欠妥当，也许你当时是情难自控。今天，史老师告诉你：宽容、豁达才是男子汉的心胸，冷静、客观才是男子汉的风范。高天明，男子汉，老师希望你能放远目光，端正状态，全力以赴，学好各科，不辜负你妈妈的付出，也不要辜负我对你的期望。由衷地希望你好的史老师。我之所以给这名同学写了这封信，因为我们的培养目标的第一项就是有修养。要让学生有修养，需要以理服人，再以情感人。从接下来他的表现中，我感觉我的批评，我的那封信他是受用的。

当然我得说明一点，高天明不可能因为这一封信就永远不再犯错误了，如果那样，我们就把教育理解得太简单了。但起码，他内心受触动了，他发自内心地在改正错误。没过几天他又犯错误了，在我和他促膝长谈后，他给我写了保证书，（其实我没有让他写）他还在自己的签名处按上了手印。我很高兴，我相信一个肯主动保证请求老师时刻监督的学生会有长足进步的，我们要有等待的耐心。

没有爱的教育是不可能成功的，只有爱的教育是不完整的。我们对学生要有慈和爱的一面，也要有威和严的一面，宽严相济，情理交融，这才是教育的大智慧。

4、用心思考，智慧导航。

做一个善思考、有智慧的老师，尤其是言语智慧，教师切不可口不择言。

上学期，中午食堂吃包子，我班有一个小孩吃了将近二十个包子，这个数字最初是我班学生告诉我的，我听说后，到食堂打饭师傅那去了解情况，果真如此。我当时的想法就是，别把孩子撑坏了。待我从食堂出来，在操场上看到这个孩子时，我心放下了，他依然连跑带跳，玩得不亦乐乎。等我回班后，班级可开锅了，百分之百的学生都在说着吃包子的事，夸张、渲染、嘲讽、怪笑……我当时就感觉到了问题的严重性，孩子多吃几个包子并没有错，可是一旦面对同学们的这些议论，孩子将会怎么样？尤其这是一个异常敏感，很与众不同的孩子，如果不及时制止，很可能出现问题。尤其不能容忍的是：学生的待人态度不以伤人为耻，反以笑话他人为荣。当时是中午休息时间，我就一一告诉孩子们，这事不要再说了，可当上课铃响起，这个孩子进教室后，我从学生那窃窃的笑，你看我一眼，我看你一眼，又时不时地看这孩子一眼的表情中，我就知道，这议论并没有真正结束。当时正值班务时间，我就对学生说：今天的班务时间，我送给你们两句话：第一句，流言止于智者，第二句，静时多思自己过，闲时莫论他人非。体会领悟十分钟，要上课了，我问学生，体会好了吗？想做智者的举手，全班同学都举起了手，包括吃包子的那个孩子。果真，再没有一个同学说这事，议这事了。开学初，在课堂上，我经常感觉到一些学生喜欢大肆渲染，面对一个学生回答错了问题，夸张地笑，夸张地指错，夸张地纠正，而且能带动一片。我用了一句话就解决问题了：不要因为少见多怪而大惊小怪。你的大惊小怪就是因为你少见才多怪。从此再没有学生在课堂上对其他同学嗤之以鼻，大惊小怪了。我们做教师的一定要用头脑解决问题，将棘手的问题处理得灵活机智，游刃有余，让学生在耳濡目染，潜移默化中反省，顿悟，提升。

我是一个言语不多的人，对学生很少有无休止地嘶声力竭的指责与批评，更多的是言简意赅的掷地有声的直抵他们心田的指导与鼓励，让学生受用我的语言，把我的规则变成学生的需求，我感觉得到这样的教育是有效的。

其实，每天我也没做什么特别的事，就是尽职尽责地做着教育教学常规，追求着有效的教育教学效果。当然我也有累的感觉，有苦的时候，有烦的瞬间。但每当闲暇之余静下心来，沉淀记忆，就会捕捉到快乐，徜徉于幸福。想想正是因为教师这份工作，让我有了最珍贵的回忆，最深刻的足迹。那种心的相融，情的吸引，爱的凝聚，探索的激情，感动的快乐，收获的喜悦是从事其它任何工作的人永远体会不到的。

还记得2000年12月15日，实习最后一天的试讲，这是决定我是去是留的关键一堂课，在我因全身心投入而忘了时间时，一个最调皮的学生高高地举起了手表。

还记得实习班全体学生眼含热泪合唱的那首《你快回来》。

还记得教师节那一条条温馨祝福的短信。

还记得我仅仅当了两个月班主任的十二班学生在毕业后来看我。

还记得已升入高中的翟一舟因不适应高中生活在晚上十一点多给我打电话倾诉内心痛苦。

还记得高考结束后，崔岩出考场把第一个电话打给了我“史老师，十二年啊，我终于解放了。”

还记得军训后的眼泪。

还记得朱墨在自我介绍中写道“我的眼睛像史老师一样小。”

还记得公开课后我们师生的欢呼雀跃。

还记得家长那句“老师，孩子听你的，你说说他。”

……

太多太多的还记得。这种被人想起，被人关心，被人需要，被人信任的感觉让我感觉到很幸福。这份美好的精神享受让我甘愿苦点，甘愿累点。

所以，在座的同行们，让我们改变心境，平和面对，用心体会，收获快乐。

让我们在心底坦然地对自己说一句：我做教师，我幸福！