师德标兵事迹报告之二：把“教会”的文章做好
说实话，刚接到上台发言的任务时，我心里很是忐忑不安。作为一名平凡而普通的班主任老师，我只是凭着“良心”在工作。我认为干出成绩是本份，没干出成绩，就是罪人。
我从９7年参加工作至今，当了14年班主任。每天面对一个个鲜活、稚嫩、纯真的生命，想像着他们的一生都有我的烙印如影随行，他们的成功与失败，他们的苦与乐都与我的培养影响相关。神圣的使命感，幸福感、沉甸甸的责任感就催我振奋、振作。五年前带着一份憧憬我走进了实验学校的大门，一个全新的教育世界在我面前轰然打开：做事求实、做人求真，简单和谐的人际关系催我奋进；“勇于探索，敢为人先”的实验精神促我反思；“学习中研究，研究中工作，工作中创新”使我的班主任工作有了质的飞跃；学校积极倡导并推行的“中小学衔接课题”、“班有特色、人有特长”的理念引导我走向教书育人的新境界。“教会每一名学生”的旗帜更让我无法自满而急切地前行。
捧起苏霍姆林斯基和郑洁的《给教师的一百条新建议》，两位不同国度、不同时代的教育家一起告诉我：只有读书，才有叩问良心时无愧的可能；打开陶行知的《教育名篇》，使我的教育教学变得开阔、灵动、开放、乐观；正由于常与大师对话，常思大师的真言，才使得我逐步领悟了学校系列办学理念的价值，并努力去实践。
一、为了“教会”而用情。
教育心理学告诉我们：愉快的情绪、喜爱的情感是“学会”的必备条件，所以，要教会每一名学生，就要呵护每一名学生的情绪，特别用心地去培养学生健康的情感，健全的人格……
常听孩子们在背后悄悄地议论说某某老师很偏心，成绩好的同学犯了错轻描淡写地批评一下，成绩不好的同学犯了错却火冒三丈，某某同学的爸爸是老师，他表现不好也当班长，还是三好生……听到这些议论，我想起了陶行知先生的“小孩歌”——小孩人小心不小，你若小看小孩小，你比小孩还要小。是的小孩不可小瞧。老师的一举一动，一言一行，真不真、善不善、美不美、对不对、好不好他们全知道。他们的情绪、情感都会随着波动！或者是哭、或者是气、或者是恼、或者是急、或者是抵触、或者是亲师信道。我班有一个男孩学习成绩全班最差。四年级期末数学只考了16分，语文成绩也在谷底，作业常是“万里江山一片红”。为了“教会”他，我做了家访。家访后。我才知道：他母亲经常打麻将，父亲酗酒，经常不在家。对他的教育方法既简单又粗暴，只会养不会教，没教好，却教孬。造成他的性格：敏感、多变、易怒；习性懒惰、散漫、爱撒谎。生于这样的父母，生在这样的家庭他已经不幸。他也渴望进步，渴望与其他同学一样：作业能有一回“优”，语数成绩能及格。于是，我迅速做出了几项决定：让学习成绩比较好的同学与他同桌，在学习上帮助他，生活上关照他；每天给他布置难度较小的作业；上课有意识地提问他；再经常找机会单独地辅导他……可好景不长，同桌跑来向我汇报：“老师，他昨晚的作业没做。”我在批评之后，原谅了他，他也决心改错。当同桌第三次对我说：“杨老师，你单独布置给他的作业又没做，而且也不让我教他。”一腔热血遭遇冷水的感觉，让我很难受，我生气地对他说：“亏得老师和同学这么关心你，单独给你布置不同的作业，还让宋佳音辅导你，你还想要什么？”一脸通红的他梗着脖子也吼开了，简简单单地说了三个字：“我不要！”当时我愣住了！他怎么会有这么强烈的反应？稍停，他噙着眼泪说：“老师，你在黑板上布置B类作业给我们几个人做，就有同学讽刺我，说这是B类人做的作业。还有的同学都嘲笑我；“这样的题你也不会做，还读什么书，”那时我脸红了，我清晰地感受到我的耳根在发烧。在对待特殊生上，我们想到的只是如何帮助他们，如何让他们尽快地提高学习成绩。但我们真正尊重过他们吗？了解他们真实的感受吗？知道他们真正需要的是什么吗？实话实说：没有，没有换位思考。想的更多的是老师的需要而不是孩子的需要。在随后的日子里，我在处理方式上做了些改进：尊重特殊生的意愿，让他们自主找愿意帮助他们的互助伙伴；B类作业不在全体同学面前说，而是通过他们的伙伴传达；时时了解他们的真实感受，关注他们的每一步成长……渐渐地，我从他们的脸上见到了笑容，再也没听到有人打他们的小报告。四年级期末考试，这位同学果真进步很大，虽然还是全班倒数第一，但语数都考了50多分，这对他来说相当于得了一百分啊！我也相当于得了优。因为倒数第一的同学都提高了这么多。
我知道：“教会每一个学生”仅有用心呵护学生的心灵，培养美好的心灵还不够。作为７０多人大班型的班主任和数学老师，还必须让自己的教学更具实效性。学校提出了新的“四步教学法”的教学模式，同时要求教师实行分层教学，所以，我也在不断地用先进的教育思想、科学的教学方法来调整和规范自己的教学实践，形成自己独特的教学风格，因而也就有了锦州市小教之春的上千名同行做的观摩课。
二、为了教会做事而“用人”。
我想，当今世界已经是国际化的世界，学生仅有学历已不能适应社会的发展，能力的价值远比学历重要。有能力运用知识，知识才有价值。
所以，我千方百计组织学生学会做事。做事、做事只有去做才能成事。于是，我在班级实行了“岗位负责制”，让班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。力争让人人有事做，事事有人做，让人人有责可负、有责能负。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责讲台卫生的同学，要保证讲桌的清洁、老师上课时有粉笔可用，同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头者进行教育和处罚；负责卫生担当区的同学，要保持担当区内的清洁等等。在众多岗位中我班值日班长和小组长的责任是最大的。值日班长，我想每个班级都有，就是负责做好一天值日工作的人。在他值日的这一天里，事无巨细，他都得过问。从早读一直到晚自习结束。早读课上，他负责组织同学们读书、背书。每节课前值日班长要负责检查课前准备，只要是预备铃响后还没有做好课前准备的同学，值日班长就会对他予以扣分。包括卫生，纪律等。一天结束后，值日班长再将当天考核直接反馈到总班长那，由他作记载，凡一周扣分超过15分的就要通报给家长同时规定：做好事加分，或以对补错，减掉所扣的分。目的是让学生自觉修错误，引导改正，鼓励改正。所以我们班的学生一被扣分就会主动要求帮班级帮同学做好事，力求在星期五之前加分。因为这个考核分数关系到一个星期的小评，也牵扯到一个月的争章、评优等。所以谁都很重视，这样无形中也提高了值日班长的威信，也减小了他们的管理难度。另外，课间值日班长还要注意其它同学游戏的安全等。并且这些班长都一律采用竞争上岗制，他们谁负责，谁玩忽职守，一律由同学们星期五班队会时民主评议。不合格的值日班长就退下，再由同学们另行推选。这样做，又使得值日班长能自觉地严于律己、认真负责。在我班，小组长也是重要人物，他们肩头的担子最重。小组长每天负责对小组成员的各项作业进行检查，协助值日班长管好小组纪律，配合红领巾监督员监督自己小组成员的礼仪常规，带领小组成员做好值日工作。对作业不认真的同学，小组长有权要求他重做。对于作业中有错误的，小组长有责任和权力要求他及时改正。对于违反纪律或礼仪常规的，小组长要及时提醒他改正，如有不听劝告者，小组长要作好记录，对于表现特别突出或有进步的同学，小组长也要作好记录，并在当天上交值日班长。每天，小组长还要抽出一定的时间掌握小组成员背诵课文、诗词以及听写生字词、英语单词等，并将结果及时反馈给科任老师。
每个月结束就评选一批“岗位能手”，对不能胜任岗位的作适当调整。实行岗位责任制，使学生人人有管理、服务的岗位，让学生知责任、明责任、负责任，形成、一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。让学生都有了自我表现、自我锻炼、自我管理、自我教育的机会，从而真正成为、班级的主人。改变了学生被动被管的状态。尤其是使每一个孩子都在得到全面发展。也许这就是主体性德育的体现吧。
虽然学生们在工作中常常出现失误，比如：板报的字写的不规范，画画的不好看，没评上优秀了；食堂就餐因为管理的小干部说话声音大为班级扣分了等等时有发生，但学生的做事能力和自控能力的确在提高。或者应该说：学生就是在改错中实现进步的。我始终认为学生成绩落后，不等于能力落后；捣蛋调皮并非道德败坏。所以人人是有用之人，人人是可用之人，用人做事才能让学生成人。
三、为了教会特长而“用力”。
“班班有特色，人人有特长”是学校办学理念的一个内容，实施班级特色活动，培养学生一个方面的特长，或者是爱好将让学生受益终生。为让我们班的学生除了完成常规的学习任务，还能走向另一片新天地，得到别样的趣味和陶冶，我在广泛征集学生和家长意见的基础上，把绘画作为了班级特色取名为画趣班。我们在全班同学的热烈讨论中共同制定了活动方案：营造出了绘画班的气氛、绘画不是我所长。所以我必须利用一切可以利用的时间来“自我充电”：在教学之余，我努力抽时间向美术老师学习，有时为了完成一幅作品，我画了改，改了画，不知不觉已经天亮了。围绕不同的节日和学校的总体规划我们每月制定两个主题，母亲节时，我们共同制定的主题为“爱的足迹” 和“快乐的一家人” ，让学生体会到父母的爱无处不在，每个同学为自己的作品进行解读的同时，也使其他同学受到感染。感恩节时我们围绕“我爱我家”和“我爱我班”的主题举办了绘画作品展。每到特色活动时间，是我和孩子们最愉快的时刻，我们可以畅所欲言，互相评价作品。为使学生保持兴趣，并加大兴趣。我指导学生把作品装订成册；设立班级作品专栏；举行题为“建设绘画班级”的绘画创作活动启动仪式；组织“我绘画，我快乐”活动；开展绘画展评活动等。让学生在绘画中实现大脑的灵动、思维的奔动、美感的律动、情绪的欢快。一年多的实践，让我初尝喜悦，在学校的“班有特色”活动检查评比中，我班被评为“Ａ”级特色班。
四、为了教会做人而“用计”。
我的切身体会告诉我：人的一生做人最重要，做人不好，做事难好，学习难好，既便她学富五车，也难以用好，待人不好,人怎能好好待己。所以，我采取了好多方法。比如：在我们班要想当班级干部，每天必须做一件有利于他人的事，自己记录，每周汇报。比如：帮助需要帮助的同学，宽容无心伤到自己的同学，捡到东西交公，帮老师拿东西，送东西，随手捡起一块废纸，主动给老师让路。。。。这些看似平常的小事，正是孩子们成长的基石。一开始，有个别孩子虚报，我没有质疑，一概表扬，因为我觉得起码也表明他清楚什么是对的、好的，只要注意引导早晚有一天他会这样做的。慢慢的，在孩子们的总结中好人好事越来越多了。我由衷地表扬做了好事的同学，也给没做的提个醒。现在班级陆续选出了33名班干部，每人都有70条左右的记录。
上个学期我们班负责操场的分担区，面积大，不容易清理。一开始我安排值日生，10个不行就15个。但是，人员的增加却没有带来质量的改变。尤其是早上，个别孩子来的晚，打扫时时间抓的不紧，清扫效率不高，还不彻底，有时上课才回来。于是，我又想了个办法：不安排值日生，谁早到校谁就值日，前15人每人在量化中加0.5分，每天由值日班长选出3名值日认真的同学分别再加一分，这样既调动了学生的积极性又顺利完成了扫除任务，鼓励了进步督促了落后，树立了正气，一举几得。一天，我刚讲完课，我们班的一名男生悄悄的告诉我：“老师，今天我把操场上的一个塑料袋捡起来了，校长还夸我了呢？”（他在我们班量化分数最低）我赶紧抓住机会表扬他，你真是个有责任感的孩子！能主动捡起那个塑料袋。相信一个爱学校、细心、又有责任感的人，也一定能做个遵守纪律的好学生！”我看到了他因为紧张兴奋而泛红的脸蛋，也看到了他紧抿着的却显出坚定神情的嘴角。现在，我总会在课间看到他捡起分担区的杂物。当然他的量化分数也不再是最低的了，更可喜的是：在我班谁落到了最低都不甘于最低，所以我们班没有固定的最低。这正是我所希望的！
还记得在开学初，为使学生树立集体观念。我以“你打算怎样为班集体出力”为题，组织了一次班会。班会中同学们勇跃地说出了自己的打算。有的同学说“新学期开始了，我会好好学习，争取优秀的成绩为集体争光”。有的同学说“我会在体育训练中更加努力，争取运动会得第一名，为学校、集体争得荣誉”。有的同学说“我想从家里拿几盆花，把教室布置得漂亮点”。…… 同学们说了很多，我记得不是特别清楚了。然而班会后第二天的情景我却记忆犹新——班里的花多了，桌椅摆放的整整齐齐，地面格外干净，窗户也特别明亮，教室的环境焕然一新。原来这些都是同学们自发地、主动地为集体献出的一份力。每当想到这些，都让我心生感动。
我因发现了细微而感动，又会因为感动而更细微地发现，发现、真的、纯的、让我的心也纯、也净、也欢欣。职业倦怠就没了作崇的地壤。
不是为了让家长认识我，不是为了让同行们认可我，最美的认识、认可在孩子们的眼睛里。当我望着孩子百佘双渴求的眼睛，就像置身于灿烂的星空之中，在这片闪烁的星光里，我将继续珍惜清澈如山泉的真、善、美。
几年来，自己在工作中也取得点滴成绩：曾被评为“市优秀班主任”、“区优秀班主任”“古塔区名师”，所带班级被评为市“三好班”。 “行为规范示范班”在市数学教学基本功大赛中获特等奖，在“小教之春”做观摩课。这些都不是让我骄傲的地方，而最让我感到满足的是学生喜欢我，家长信任我。
聆听岁月匆匆的跫音，揣一把种子和泥土，踩着春的韵脚，我将日夜兼程。没有惊天动地的豪言，却在脚踏实地的干；没有望洋兴叹的感慨，却用滴水石穿的信念在前行；没有身为人师的骄傲自负，却在收获着一季又一季的桃李芬芳。这方神圣殿堂因为有你，有大家而精彩纷呈，这方土地因为有希望，我们共同的希望而充满活力。让我们一起努力，不求最好，只为更好，携手共进，共同演绎教师的风采！最后，祝愿我们的学校蒸蒸日上！祝愿在座的同行一帆风顺！
实验学校：杨丽
2010年9月
