给学生一点空间——孙卓远

“老师，老师，我们班的捐款箱里少了5元钱！”

星期二早上，我刚走进教室，班里的同学看见我忙不迭地向我反映情况。

我一听，便径直走向捐款箱。仔细一看，果然昨天同学捐的5元钱不翼而飞了。

“肯定是小A！因为我昨天下课时看他还摸了半天捐款箱的小熊呢！”

“是小B，那天他问里面的钱干什么来的。”

“我觉得有好几个同学都有嫌疑。昨天有好多男同学都围着捐款箱还数里面的钱呢！”

……

同学们一听说捐款箱里面的钱少了，马上七嘴八舌议论起来。仔细一听，他们说的好象都有理。但到底是谁拿的呢，或者是他们中的某一个人？或者是他们一起？到底是谁这么大胆？

难题！又一道难题摆在我面前。

看到那意义深远的捐款箱，听到同学们着急而又愤愤不平的声音，我真的很生气，恨不得马上将拿钱的人揪出来狠狠地教训一番。但我又马上冷静下来，对同学们说：“别着急，老师一定会查清楚的。”大家点头同意了。

下课了，我把同学们提到的那几位同学叫到办公室，调查事情的真相。可他们都说自己没有拿。虽然他们都曾近距离接触过捐款箱，但绝对没有拿里面的钱。看他们一个个那诚实的面孔，我暂时相信了他们。

按理说，捐款箱一直都在班里，下课时教室里也都有人，如果真是下课拿的，就应该有同学看见。可我在班上了解，同学们都说不知道。

不得已，我只好又采取心理攻术。我把那几个同学分别通知来，单独谈话,采取诱导、激将法，可以说是恩威并用，但仍然没有谁承认拿钱。这会儿，我没辙了，该想的办法我都想了，可以用的方法我也用了，我有点黔驴技穷了。

后来办公室里的另一位老师提醒我换位思考，站在学生的角度去想一想。也不一定非要弄个水落石出，不要急于求成马上就要调查清楚。我想也是啊，我为什么不站在学生的角度去思考呢？犯错的孩子为什么犯错？这个同学，也许只是借用一下，也许和同学打赌逞强，也许是一个贪玩的男孩做的？也许也会是女生所为吧，不管是男生还是女生，也许确实有原因，也许只是觉得好玩，也许是其他什么原因？那他为什么不承认错误呢？是怕老师批评？同学笑话？还是……?这一连串的问题在我的脑海里萦绕，搅得我理不出思绪了。

犯错的同学也有强烈的自尊心，他不敢承认错误。我为什么一定要逼他承认呢？我调查的目的不就是为了教育他吗？那么要达到成功教育的目的是否只有这一种方法呢？虽然个别教育有针对性，教育效果会比较好，但整体教育也能达到目的。我何不换一种方式去解决问题。

于是， 我决定利用下午时间召开一次主题班会。

上课铃响了，我走进教室，直接在黑板上写下：主题班会：《当捐款箱里的钱少了以后……》。同学门先是吃了一惊，接下来心领神会地笑了。我写下几个问题：

1、班级里设立捐款箱的目的是什么  ？里面的钱应该丢吗？

2、拿走钱的同学当时怎么想？他出于什么目的？

3、你想对拿走钱的同学说什么？他能改正错误吗？

我先分小组讨论，然后请同学在班上发言，说出自己的看法。

同学们争先恐后地发言，他们个个仗义执言，说得有条有理。

小C同学第一个站起来，放连珠炮似的说：“我认为捐款箱里的钱不应该丢，这是给我们每个班级准备的为贫困的同学献爱心，这里面装的不仅仅是钱，也是我们的一颗颗爱心啊！”

“拿走钱的同学可能也不是有意的，我认为我们班不应该有这种同学，他可能有自己的原因，但这种行为是不道德的，而且他还没有主动承认，对他自己来说，更是错上加错。我想这会儿，看见大家都在指责他了，他可能心虚吧，想认错但又不敢承认。人们常说：‘不做亏心事，不怕鬼敲门。’”不等小C说完，就又有同学站起来表明自己的观点。

这时班长小D站起来，激动地阐述他的看法。“我想对拿钱的同学说：‘同学，不管你是由于什么原因，你的做法是不对的。你这样做，既不道德，也使你自己良心不安。我相信你能改正错误。我们大家都期待着你悔过自新，做我们的好同学！’”

我又问其他孩子:“你们会原谅拿钱的同学吗?你想对他说什么?”大部分同学都连连点头，有的说‘只要他能勇敢地承认错误并改正错误，他仍然是我的好同学。’”

接下来，那几个被认为有嫌疑的同学也分别发了言。他们也认为拿钱是不对的，并对这样的行为进行谴责。

还有很多同学把手举得老高，跃跃欲试想要发言。可惜时间不多，要下课了。于是我对孩子们说:“通过今天的班会，我想我们没有必要再去追查到底是谁拿了钱，因为我们有理由相信那个拿了钱的同学一定会把钱还回来的，你们相信吗？”

“相信！”孩子们异口同声地说。

事情就像我们预想的那样，果然，第二天，那五元钱又神奇的出现在了我们的捐款箱里，而且班里再也没有发生过类似的事件。我也庆幸自己用整体教育达到了个别教育的目的。

通过这件事，我又一次深深体会到班主任工作的复杂性、多样性、多元性。每一件事情都有它的特殊性，我们不能总按照一贯的模式去思考问题、解决问题。很多时候，换个角度去思考问题，能变“山重水复疑无路”为“柳暗花明又一村”呢！

其实，小孩子犯错是很正常的。不管他出于什么心理或目的犯错，都可以理解。关键是孩子犯了错我们教育者要如何引导他承认并改正错误。在这一点上，方法尤其重要。如果不注意方式方法，不仅很难达到目的，也许会适得其反。试想，如果我当初一味地钻牛角尖，非要把事情弄个水落石出，成天在这件事上纠缠，不仅会影响学生的情绪，使全班学生人心惶惶，而且犯错的孩子被吓害怕了，他始终不承认错误，甚至可能出于逆反心理会有再犯的可能。这样就使我的工作陷入泥潭，难以开展。

当孩子犯错时，我们习惯追查到底，有针对性地进行个别教育。然而，很多时候孩子犯的错都具有一定的代表性，在进行个别教育的同时，也有必要进行整体教育。犯错的孩子往往不敢承认错误，是因为他有强烈的自尊心。当我们在调查事件的时候，可能他已经知道自己错了，只是没有勇气承认。此时，我们何不站在孩子的角度去替他想一想，给他一个面子呢。给调皮鬼一个面子，他会感激你一辈子，反之，如果你伤害了他的自尊心，他也会记恨你一辈子。做老师的，切不可以一副高高在上的姿态让学生敬而远之。任何时候，都要平等地对待每一个学生。

作为班主任，在处理一些事情时，不一定凡事都要弄个水落石出，只要犯错的学生能在你处理事情的过程中，心灵得到震撼，受到教育，也就达到了我们的教育目的。给学生一点空间，一切都会变得美好依然。