人物形象卡，搭建阅读思维的“脚手架”——“深入学习理念下整本书阅读策略”课题研究进程

绘本，作为儿童早期的阅读刊物，它的教育价值不仅得到了大家的广泛认可，还为儿童终身阅读能力的形成打开了一扇门。课题组发现：低年级学生读绘本，更多的会被书的人物所吸引。

行动一：搭建阅读“脚手架”，让思维活跃起来。

如何让经典人物形象教会学生形成终生发展所需要的普世价值，引导学生塑造审美素养的基因密码，从不同角度助力孩子的自我成长，提升思维与概括能力，认知生活能力以及与人交往的能力，课题组设计了“人物形象卡”作为学生阅读思维的脚手架，引导学生向思维的深处探索。

我们看到：学生通过读书后的静心反思，将书中人物的个性、爱好、事件提炼出来，能够有策略地展开阅读活动，展现阅读成果。学生在思考中，对人物有了更深刻的认识，提升了阅读思维。从孩子们稚嫩的文字中，能够欣喜地发现孩子们正在从他们喜爱的书籍中汲取养分，收获快乐童年。

行动二：师生合力“攀高峰”，让思维深刻起来。

科学研究表明：阅读能促进大脑的发育。在儿童成长早期，是大脑发育最快的一个时期。此时，课题组低年段的成员正带领学生们经历这个关键期。在引领学生读书时，大脑中所有与阅读相联系的信息都会被激发，能让孩子的独立思辨力、逻辑思维、理解能力和表达能力都有很大的提升。那我们就要用上符合儿童的方式，激发儿童的阅读兴趣。在班级阅读中，我们“共读一本书”——《月亮生日快乐》。通过鼓励孩子们寻找故事中的人物形象，从而促进孩子的个人成长。

行动三：养成阅读习惯，让思维自觉起来。

阅读是精神内核的体现，可以分为三个层面：见世界、见众生、见自我。见世界，即学生在阅读中视野开疆扩土；见众生，即在阅读文学作品中阅人无数，窥见世间冷暖；见自我，即在阅读中，发现自我、悦纳自我。文字作为表达情感的载体，也是实现读者与作者共情通感的桥梁。学生在阅读中，既实现了和作者情感上的交流，也让学生学会了客体思维、换位思考。教育家苏霍姆林斯基曾说过，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。而孩子幼年，则是阅读习惯的最佳培养期。在孩子小时候，培养出他们爱阅读的习惯，孩子长大后，阅读就不会变成负担，孩子才会愉悦地遨游在书海里。

行动四：陪伴阅读成长，让思维厚重起来。

的确，一张张“读书银行”记录了孩子们的读书之路的成长轨迹，更是父母在孩子心里种下的一粒粒读书的种子。一对爱读书的父母，就是孩子未来画卷最美的底色。这种无形的教育影响足以滋养孩子一辈子。阅读是一场漫长的修行，默默耕耘才能静待花开。孩子的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，唯有在父母坚持不懈的陪伴引导之下，把阅读习惯刻进孩子每一天的生活中，让孩子伴着书香成长，这将是孩子童年时代最刻骨铭心的记忆！