含英咀华话教学（谈语文教学中的语文味）——吕玉艳
新课标指出：语文教学应指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课堂要落实这些目标，最重要的是要体现语文特点、语文规律，换言之就是：语文课必须要有语文味。
“‘语文’包含语言文字、语言文学、语言文化，其核心是‘语言’；‘味’含有滋味、意味、趣味、情味、韵味等义。 ‘语文味’不是纯粹的味道，不是单一的语言文字训练，也不只是一种文学鉴赏，而是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。”
为了在课堂中让学生体会这种文味，我在教学中力求从三个方面钻研体现文味：文字、文学、文采。
一、重视文字教学
要想使文章的教学具有文味，首先就要重视文字教学。认识字形，读准字音，理解字义仅仅是字词教学的基础，要让学生真正准确地掌握字词，追根溯源、理解品味、灵活运用是必不可少的途径。
Ⅰ.追根溯源。所谓追根溯源，就是要让学生了解字词的起源，知道字词的来历，进而识记字词。例如，“矢”和“射”的意思学生存在疑惑。根据字形，矢的古意是箭，而委的古意是推，把箭推出去不就是“射”么？故“矮”应读作“shè”。 “射”字呢，拆开来看，身和寸，身高才刚刚一寸，不就是“矮”么？故“射”应读作“ǎi”。 但是华夏出版社新出的《汉字源流字典》说明：矮不是会意字，而是从矢、委声的形声字。古人认为量长短的工具必须正直如矢，故矮字从矢。许多从矢的字如短等，都有短小义。而射本是像形字，甲骨文“射”字“画”的就是箭在弦上，金文则还有一只手（即“寸”）在发射，而小篆则把甲文、金文的“射”字左边的弓矢形误为“身”，而《说文》又据小篆的字形作了不正确的解释（可知“不唯书”是极有必要的）。因此，说古人在“射”字的写法上有误，倒是可以的。
例如，讲“濯”字时，我通过讲它的甲骨文字 ，学生一目了然地理解了词语的意义。
这样，从汉字的造字法角度来讲解，学生就能很快记住字义，并且写字的时候也不易写错。
再比如，教学《山中避雨》时，为了让学生记住“萍水相逢”和“望洋兴叹”两个词语，我就出示它们的本义让学生知道比喻义的来源。
萍水相逢：该词出自唐•王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。” 萍是随风飘荡；聚散离合不定的一种厥类植物。比喻互不相识的人偶然相遇，像浮萍随水飘泊；偶然聚在一起。
望洋兴叹：望洋，仰视的样子。仰望海神而兴叹。原指在伟大事物面前感叹自己的渺小。现多比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。
通过对字词的追根溯源的教学，学生不仅知其然，更知其所以然。拓宽了学生的知识面，培养了学生的学习兴趣。
Ⅱ. 理解品味。对字词的教学理解品味也是一个必不可少的环节，在理解中强化记忆，在品味中提高欣赏能力。对这一环节的教学我主要是分两个阶段完成。
一个阶段是强调重读，比如讲《忆读书》时，我强调“读书好”三个字，让学生分三次读，每次重读一个字，然后说说重读每个字都是什么意思。进而理解强调不同的重音时所表达的含义是不同的。强调“读”时，是要用心去思考，而看仅仅是用眼睛感受外界事物，强调理解意义的层面较弱。强调“书”时，是对书籍的认可。强调“好”时，是说读书有好处。
第二个阶段是借用修改病句的方法—增、删、调、换。比如：《忆读书》一文，将“读书好”中的“读”改成“看”，好不好，如何理解。将“精彩的《西游记》”和“烦琐的《封神榜》”中的“精彩”和“烦琐”两个词去掉好不好，为什么？《我的第一次文学尝试》中将“煞费苦心”和“狠狠”这两个词语调换一下位置行不行，为什么？
Ⅲ.灵活运用词的表意功能。情动而辞发，词语传达的是作者的情感，读者通过词语要去体会作者的情感，学生用语言去表达从词语中所获得的情感是深入理解课文的关键。学生若能用情态用神态去描绘、表演读者的内心感情，就会获得更多的情感体验。例如，让学生想象一下作者在“怨天尤人”时的语言，并加上适当的情境去表演。又比如“钻”字，让学生用形象的表演去体会词语运用的妙处。
二、教学设计体现文学味，尽量是教学设计富于艺术性。
一本教育杂志曾这样说过：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能、技巧,按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”
教材中的每一篇课文都是文学味十足的美文，为避免单调、沉闷、枯燥的课堂呈现，在课前，努力钻研课文，设计出新颖的教学设计，让教学充满艺术性。
例如《范进中举》抓住“规矩”二字，体会其含义，通过给文章中出现的人物排排阶级地位的顺序，抓住文章中的语言、动作体会其阶级地位的表现，进而理解人物性格特征和文章的主题。这样的设计达到了牵一发而动全身的效果。
再比如：《心声》中体会心理描写是文章的重点，我紧紧围绕“心声”做文章：哪些句子体现了作者的心声，表现了他怎样的愿望，文中还有没有间接表现作者心声的句子，读出来，用语言描绘一下作者当时心里是如何想的，从中可以看出作者是一个怎样的人，让学生再用间接描写写一段文字，表达一下“紧张”“害怕”“着急”的心理状态。
还有《风筝》教学设计，明确词语点明人物心情；
人物描写展露人物心情；
环境描写衬托人物心情；
形象描写感受人物心情；
通过新颖的教学设计，调动学生思维，带动学生思考。语文课堂教学艺术,是语文教师独特的创造力和审美取向在语文课堂教学中的结晶,是在长期课堂教学实践中积累起来的。
三、课堂语言要富有文采。
何为“文采”？就是文章或讲话中表现出的才华和艺术魅力。语言是语文教学的灵魂，没有语言艺术的语文教学不能称为高质量的教学。语文课堂教学语言不但要力求规范准确，还应饱含激情，富有文采，适时幽默，这样才能激发学生的学习欲望和兴趣，点燃学生的学习热情。每个语文教师都应努力探求语文教学语言艺术的魅力。
适时地引用诗句固然可以扮靓课堂，但随机的创造出优美的语言，更是教学机智的体现：
课堂上我让学生想象一下“山色空蒙雨亦奇”的境界，有的学生说：高大的山脉，郁郁青青的树木，笼罩在迷蒙的细雨中，朦胧、飘渺。有的学生说，作者抓住雨中的山色去写，不写白茫茫的一片，却用空蒙这个词语，仿佛是在勾画一幅迷蒙的水墨画。面对学生的理解、描绘，我适时点评：“能够用散文的语言去描写这种境界，是作为作者的基本功；若能说出这种写法的美感是作为读者、作为评论家才有的才能”。
有时面对学生羡慕的眼光，我会告诉他们：“当我们羡慕别人成功时，最好先埋下一颗奋斗的种子”。
教育学生时，我尽量让语言优美：“只学习不思考，人会缺乏深度；只思考不学习，就会缺乏广度”。“声音洪亮的说话，在为别人创造一个良好的听的氛围同时，也是在为自己树立进取的信心”。 “有感情地朗读课文，感动自己的同时，也在感染别人”。
有位教育家曾说过这样一句话：“期待、激励的语言，是拨动学生心弦的手；宽容、尊重的微笑，是照亮学生前程的灯；提醒、批评的暗示，是敦促学生奋进的鞭……”。善用语言，是感染学生的妙策良方。
充满“语文味”的课堂，是自己的作品，是令自己心情舒畅的作品，是可以让自我欣赏的作品。
