学生心理健康，教育才能不“瘸腿”

我是一位中学语文教员，教龄已20有余了。近年来，特别关注青少年问题，毅然转入心理健康教育。我不断探索、大胆实践、认真思考，做了些力所能及的事。这里我谨谈几点体会。

一、心理健康教育尊重人性

近些年，学生心理素质不好已成为社会共识，诸如厌学、早恋、网瘾等，确实不容忽视。但不少人对此缺乏冷静仔细的观察，往往只看到浮在水面上的东西，或者干脆“人云亦云”。同样的事，看问题的观念不一样，其结论也迥然不同。

我长期与学生相处，“存在即是理由”已成为重要的认知模式。每当大家谈论某生这“差”那“坏”时，我就感到奇怪。学生再“差”也是人，怎么连人味儿也没了？我无论如何要见这“怪物”。结果让人吃惊不小，冤案！老师、家长连情况尚不知晓便轻易判了“死刑”。其中，特别是“隐私”类，学生防守极严，“人不对头”打死也不会说。我遇见过一位身上藏刀的初二学生。他觉得我可以为伍，上课时对我说：“老师，你最好别惹我，万一我控制不住砍了你。咋办？”我发现该生不简单，情绪管理困难，至少这“刀”背后的事情够复杂而悲壮的。

很明显，教育工作者有无人性意识事关重大，决定了教育方式的取舍。人性是人的精华，最最宝贵。以人为本，尊重人基本的心理需求，我们的学生不但不坏，反而让人觉得可怜、可爱。因为，学生的问题归根到底是成长中的问题，是这一过程中难免的不良心理导致的。

当然，教师要做到这一点也不容易。因为，我们是从应试教育模式下过来的。旧观念的改变是要付出代价的。就是说，教师必须与时俱进，真正做些学问，尤其是研究心理科学；懂得并善于实施人性化教育。这样，我们就会理性对待青少年问题；而不是遇事一味的抱怨，更不会感情用事误人子弟了。

二、心理健康教育切实“育人”

“教书育人”是教师的天职。但事实上，受应试教育大环境的影响，“育人”这块很难落实。教育的发展“瘸”了一条腿，走不了多远。于是，以“分数论英雄”、“高分低能”等严重情况产生了。由于弊端久而不决，人的学困问题、人格障碍等自然形成。

诚然，许多有识之士对此很揪心，苦心倡导素质教育。诵国学、唱红歌等活动盛行一时。殊不知，尽管花样百出，学生的问题仍然层出不穷，教育的质量难以上去。究其原因，笔者以为，这还得从心理层面上去找答案。

中国文化对人的影响太大，很多旧的观念天长日久在脑子中早已固化。其中有不少是大家共有的“集体潜意识”。它们在不知不觉中让人犯错，束缚人裹足不前，毒害一代又一代。比如“男权意识”，即使是今天也不为怪，叫人哭笑不得。许多男人骨子眼里存在“处女情结”，有的以为女人“头发长，见识短”。小孩也受影响，对小女生说“男不和女斗”。看起来这些东西彼此无关，而实践上都是“男尊女卑”潜意识的产物。

潜意识的问题是深层次的，影响深远；不可简单对待，必须对症下药。它既是产生于文化，那么也可能消亡于文化。由文化产生的累赘须由新的文化去剔除！而真正称得上文化的东西是来之不易的，不由得弄虚作假、装模作样。必须让其生出根来，深深地扎进土壤，加以精心培育，进而长成参天大树。

由此看来，育人的过程实际上是培育文化的过程。我们到底要培养什么样的人，教育工作者必须明白、领悟。并且自觉地贯穿于教育过程始终。然而，现实令人担心：学校墙头上写了，那可是形式上的东西，让人看的；老师口头上讲了，那可是个人的经验之谈，尔后未必负责。我们说一套，做一套。教者茫然，学生怎不迷惑？学生颇为稚嫩，认知上怎么不出问题呢？

当前，我国社会转型，改革开放，文化多元，人的潜意识问题爆发是必然的，大可不必吃惊。但问题是，现阶段我们不可袖手旁观，尤其是教育这块，事关民族未来。怎样育人呢，每个教育工作者不能不去思考。

我认为，应试教育的确应该革除，它是一切教育问题的根源。这涉及到教育体制的事，要革新需要几代人的努力。我们千万不可悲观丧志，应该尽自己一份社会责任，积极探索，立志为教育寻找出路。这是一个十分艰巨、事关民族灵魂的伟大工程。千万不可沉浸在应试教育中自以为是、沾沾自喜！

正是基于这样的思考，我选择了心理健康教育，并顽强地坚持了五个春秋；并且即使退休了，也不会放弃！我的信念是：学生读不好书，可能影响行业的选择；而做不了人，相当于废物。那确是教育工作者永远的悲哀！

三、心理健康教育注重实效

心理科学的大本营在西方,有两百多年的悠久历史，有的东西未必适合我们的国情。因此，实施心理健康教育必须有个吸收的过程，教学中应通俗易懂，力避空洞说教。这方面无捷径可走，只有靠自己脚踏实地的探索。现谈谈我的理论学习与实践，以飨读者。

在心理健康教育中，我一直遵循“学中有我”的原则。心理学内容多而深，学习中务必注重思考，有效结合自己的资料，反复体验、感悟，使之消化成“血肉”。学习的动力来源于社会责任感，只要心中时时装着学生的疾苦和需要就行了。

实践方面我着重做好两件事：

一是开辟心理课堂。通过量表对各年级心理素质现状调查分析，围绕学困问题、情绪管理、人际交往及青春期困惑等重点编写教材，先后涉及二十多个课题。内容突出学生普遍敏感的问题，促进其形成合理的认知。教学方法上，讲座、游戏、表演等结合，丰富多彩，气氛活跃。教师上课激情投入，不怕课时不好，就怕你状态不佳。

二是开展课外心理辅导。健全信息网络，各班设心理委员，适时培训，学会观察和发现问题，随时汇报情况。成立心理咨询室，欢迎学生自动上门。对心理遭受挫折的学生，更要关注，促其尽快脱离危机。二年级有位女生患先天性疾病，遭受歧视，开学两天仍不能进教室。她上了三楼想跳下去。生死关头，受求生本能驱使，来到心理咨询室，初衷是给老师说声“再见”。我给以强大的心理支持，她很快敞开心扉倾诉，热泪长淌。由于内在压力减小，加之学校配合迅速；她很快稳定了情绪，放弃了轻生念头。以后的咨询，重点又放在了人际关系的改善上。很快，该生的学习和生活进入了正常状态。

实践证明，心理课堂很受学生、家长欢迎。学生心理素质提高了，学习的能量和动力也就源源不断了。

当然，同任何新生事物的成长一样，心理健康教育不会一帆风顺，一路上势必会遭受各种阻力；开拓者必定会有许多付出和艰辛。但是，一个有梦想和追求的人，他的收获是无价的；其中，最大的财富是快乐。看吧，而今的我，从教语文多年，受应试教育所迫，想必做些违心的事，比方为完成教学任务强迫学生硬背、胡乱抄誊以应付领导检查之类，学生难免不受伤害，见老师避而远之。从事心理健康教育后，走到哪儿，都能听到学生亲切的喊叫。要知道，这情景，这快乐，我盼了几十年也未曾得到呀！

（王跃进，笔名涧石，1958年出生，西充县永清乡人。中学语文一级教师。作品散见《中华诗人》《中国文学》《中外交流》《文学艺术家》《华文月刊》《四川文艺》《四川人文》《课外阅读》等刊物及网络。出版诗文集《多情的山路》、短篇小说集《醒来》。）

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