浅谈习惯养成与有效教学——阎峰

科学课堂教学研究要强调有效教学思想，提高学生自主探究的效率。

为了让学生真正在科学课堂掌握学习方法、提高学习效率。在科学课堂教学中我尝试以小组合作辅助探究的学习方式，在教学中多方培养学生习惯，训练发展学生的思维，提高学习效率。

一、培养合作习惯，提升科学课堂效率

研究表明，在小学阶段个人学习不是最佳的学习方法，学生需要互帮互助激励学习的伙伴。而小组学习为学生提供了这种互助的伙伴关系。鉴于学生的认知水平、探究需要，分组学习的方式不仅在观察、实验时发挥作用，也可以在讨论、思考时互相借鉴学习。

1.分组教学，互学互帮带动所有成员

合作学习可以更好的帮助学生，建立起合作、共享资源、互学互助的平台。在科学课堂上，我严格按照组内异质、组间同质的方法为全体学生安排合作小组。以小组为单位计分或表扬，减少组内竞争，带动后进学生参与学习。同时小组合作取得的成绩也会刺激学生的集体荣誉感，学生将养成以小组为中心，积极参与探究的学习习惯。

例如科教版教材五年级下册沉和浮单元《浮力》一课。在学生弄明白浮在水面上的物体受到浮力之后，研究浮力的大小与排水量大小关系的实验时，小组合作的好处就自然迸发：因为测量浮力大小同时，还要测量排水量的大小，因此，在此时至少需要3人共同完成一项测量。在向下拉动泡沫进入水中的时候，要有一名同学读取拉力的数据，以便计算出浮力大小，同时还需要观测排水量的变化，记录排水的体积。此时如果没有参与进实验的同学可能放松自己的学习，出现溜号、开小差的问题。而小组合作的过程不应有游离在学习之外的学生。教师再以指导者身份稍作提示，这两个人测量的数据代表着小组的实验结果，他们测量的一定准确吗？没有测量任务的同学应该干什么？有过合作经验的学生立刻想到了监督数据的准确性，很快从游离课堂之外转向回归学习的正轨。

2.组内分工，各事其责排除旁观心态

为了小组合作时大家能够合理分工、协调各项学习任务，作为教师我在安排小组时，除了考虑组内学生根据学习潜力互相补充、帮助以外，还在组内为每位同学确立常规任务。那就是三人组成的合作小组，不选组长，将组长一人的任务分解成三份：分工、监督、取材料，并为这三个工作取名为材料员、分工员、监督员。按照这三方面的分工，小组内讨论确定自己分担的职责。这在一定的程度上也刺激了学生在小组内确定自己地位，激励自己主动参与小组活动。这样的分工模式应用在教学中，同学们在各尽其能的同时，学习上有所收获，互相监督、激励的小组学习氛围，让孩子们进一步领略了科学探究的乐趣。例如在研究《一杯水中能溶解多少盐？》一课时，小组活动井然有序，由材料员取材料，分工员安排各人任务，如谁负责称取食盐、谁负责放入食盐并搅拌，谁负责计算盐的克数，监督员就负责监督分工是否合理，实验过程谁做的有错误。他们各司其责，排除旁观心态，达到较好的学习效果。

二、多种习惯培养求效度

在科学教学中学生的学习效果往往不止来源于教师的指导，更取决于学生的习惯。

1.讨论交流，开发学生资源学会解决问题

在科学课程实施的科学探究过程中，教师关注探究过程的提问、猜测、计划、实验、观察环节，而在许多时候在设计计划、观察实验时重视了教师的指导，忽视了开发学生的潜能。例如在《电路出故障了》一课教学中，设计了制作电路检测器，用电路检测器检验电器元件的过程。结果虽然在教师的指导下，学生成功的制作了电路检测器。而在怎样使用电路检测器检验电器元件的时候，虽然指导了很多处，但是，学生仍然在检验方法上出现了各种各样的问题。在思考改进了教学方法之后，这一环节，安排了三分钟左右的讨论。学生在自主思考之后，使用电路检测器的时候运用就更得当。此时，学生的主动性充分发挥，又能在讨论过程训练了学生倾听，养成边听边思考的习惯，也使讨论成为学生学习的一种习惯性学习方法。可见，将学生的思维调动起来，恰到好处的提高了学习效率。

2.自学阅读，收集分析资料理解文字内涵

学生在科学课程获取的大多数科学知识来自于探究，但有些知识是学生不能通过实验、观察推测想象获得的。例如六年级下册《宇宙》单元的知识，多数通过阅读前人的间接经验，了解在我们认识范围之外的这些知识。因此，阅读分析资料的能力，决定了学生对这类科学知识的掌握程度。

为了让学生在阅读中有所收获，我在讲《探索宇宙》一课时，不仅准备了一些学生喜闻乐见的关于宇宙的录像。还以教材为资源，引导学生自学阅读，领悟教材的文字资源。

总之，在科学课程中让学生喜欢上科学课，在科学学习中养成探究的习惯，能让学生养成科学的思维，具备一定的科学素质就可以达到有效教学的最高层次。为了能达到这一目的教师不仅要理解教材的设计意图进行教学，还要注重科学探究活动帮助学生建构科学概念，更要留心在教学中调动学生学习的热情以提高学习效率，养成科学学习习惯，提升科学精神的认识。