学生出错带给我的启示——张伟

在办学理念“学习中研究，研究中工作，工作中创新”的引导下，我用心学习新知识，新理论以提高个人素质；用脑反思自己的教学行为，探索新规律，以提高教学水平。学习颜色类单词的时候，针对三年级学生年龄小、活泼好动、注意力集中时间短的特点，我设计以“Mickey Mouse and Donald Duck go shopping.”的情境引入,以故事为线索贯穿始终。从课堂效果看，学生在玩与乐中掌握了新知识，他们是课堂的小主人，可以说基本践行了“学生是学习的主体”这一理念。

然而课后，当我面对孩子们意犹未尽的笑脸时，一个情景却挥之不去。“让我们一起来看Mickey Mouse and Donald Duck最后买了什么？‘Look, what’s this in English？’”“It’s a pencil. ”学生自信的回答。我不禁为我们师生的默契配合暗自高兴，于是追问：“What color is it? ”学生几乎异口同声：“ It’s a purple. ”。我顿时不知所措，问题出现了—— 学生在颜色单词前面加了一个“a”，把“It’s purple.”说成了“It’s a purple.”。 回过神儿来，我立即说“It’s a purple？”想利用升调语气来提示学生的错误，以便他们自纠。“No”,果然他们用响亮的声音告诉我：他们理解了。接着我像往常一样，给学生时间，让他们自由练习，他们两人一组，一问一答，说的很起劲儿，这是长时间以来英语课上养成的好习惯，习惯培养对中年级学生来说是至关重要的。穿梭在学生中间，我发现还有学生犯这个错误，我耐心的反复用升调语气纠正他们的错误，“It’s a purple？”，学生吐了吐舌头，自动改正了错误。就这样，每每学生犯错误，我都采用这种方式来纠正，直到下课为止，依然还有个别学生处于模糊状态。为什么会出现这样错误屡禁不止的现象呢？我不禁反思。

反思之一：纠错方式单一，应做到多种纠错策略适时运用、灵活运用。

我们都知道，就像吃东西，即便是天天吃大餐也有吃腻的一天；上课也是一样，纠错方式雷同使用，也总会有失效的时候。

在这节课的课堂教学过程中，当学生出现把“It’s purple.”说成“It’s a purple.”这样错误的时候，我采取的是各个击破的策略，没想到在接下来的拓展练习中，仍然有人在犯同样的错误，我当时有点儿着急，也有点儿迷惑不解了。我知道，纠错的方式有很多种，比如：直接告之、学生重复、教师重复、用不同的提问方式、运用体态语、学生互纠、教师纠错等。或许当发现大多数同学在犯同样错误的时候，我就应该立即停止正在进行的操练，采取不同的纠错方式，强化学生对正确目标语的使用，同时也会避免对一些无谓的小错逢错必究而浪费教学时间，也许那样教学效果就更好了。在英语课堂教学中，学生犯错是一种司空见惯的现象，对于刚刚接触英语的三年级学生更是如此。以后我纠错时，应该避免过多的使用同一种纠错策略。在选择纠错方式上，也会综合考虑教学效果、学生的语言水平、性格特征及情感因素，做到多种纠错策略适时运用、灵活运用。

反思之二：课前预设不足，应培养学生细观察，多积累的好习惯。

为什么大多数孩子都犯这个错误呢？我不停的问自己。“It’s a panda.” “It’s a tiger.” “It’s a monkey.”……许多的句子忽然在我脑中闪现，我恍然大悟，在学颜色单词以前，我们第一单元学的是关于动物名称的单词，反复接触到的句型就是 “It’s a……（动物类单词）. ” 原来如此，由于学生们年龄小，正是这种由“It’s a……（动物类单词）. ”到“It’s ……（颜色类单词）.”的负迁移使学生们反复的犯了把“It’s purple.”说成“It’s a purple.”这样的错误。而这恰恰是我在课前没有预料到的，作为教师，我应该预见学生有可能犯的错误，从而在教学过程中把握重点、突破难点，运用教学机智，处理课堂生成，争取教学的主动权。就本节课而言，如果课前我能预设到这种知识的负迁移对学生的影响，并想办法帮助他们区分，也许就会产生不同的教学效果了。下一次再上这节课的时候，我会让学生仔细观察，并找出区分两个句型的方法，例如：小动物会吃食物，而颜色不会，“a”就是为小动物们准备的食物，所以说动物类单词的时候，我们要把食物“a”加上，否则小动物们就会被饿坏了，而说颜色的时候就不要加“a”了。我想这样一来学生也许就不会犯这样的错误了。

学生已有的知识基础必然会对新知产生影响，如果是一种负迁移，我们需要引导学生仔细观察两个相似知识的不同处，然后对其进行反复的，层层递近的操练，直到完全掌握为止，“防患于未然”，把错误消灭在萌芽状态。