想学•乐学•会学——赵红霞

——在“导读探究，先议后练”的新模式中教会学生学习地理

为了提高课堂的实效性，为了教会每个学生学会学习。我校紧紧抓住课堂教学这个主阵地，实施以学生自主学习为中心的“导读探究，先议后练”新的教学模式。在实践中，我深深感受到了“导读探究，先议后练”这种模式的优势。它不但调动了学生学习的积极性，而且大幅度减少了教师的无效劳动。

一、在课堂教学中设置“导”的教学环节激发学生学习的热情，明确课堂学习目标。

古云“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中设置导的教学环节，使学生产生解疑的期望和需要，引导学生在乐学的基础上探索，体验探索的乐趣，并最终以获取知识满足于期望与需要，从而体验到成功的喜悦。例如在教学初中地理《美国》一课时，我用学生熟悉的国旗引入本课，为什么美国采用星条旗作为国旗？透过国旗引导学生了解美国的国土构成，了解了美国的发展历史。一个曾经的殖民地是如何发展成为世界的经济大国？一系列的引入激起了学生学习的热情，为后面的学习产生强烈的需求。

在教学时间有限的一节课内，让学生有目的的去主动探究，出示学习目标是一个有效的途径。学习目标的呈现就是将学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要感。让学习成为一种需求。

二、在课堂教学中设置“读”的教学环节把课堂还给学生，培养学生的自主意识，使学生主动探索，主动交流，主动获取，主动发展。

把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课改的灵魂，教师在教会学生学习的策略、方法之后，将学习的时间、空间还给学生，让学生自主学习，提高了教学质量。地图是地理的第二语言，学习地理离不开地图，既要通过地图获取知识，又要将所学的知识再落实到地图上。为了培养学生读图习惯，掌握读图方法，明确读图内容是十分必要的。

在一次次的读图过程中学生学会学习区域和国家的方法：《印度》一课的学习就是学生自主学习的例子。学生利用地图找到穿过印度的一条重要的纬线——北回归线，印度一个大部分处于热带的国家留在学生的记忆中。通过对阿拉伯海、孟加拉湾和个个邻国的认识，了解了海陆兼备的含义。当将降水、地形、农作物的分布三图叠加时，学生惊奇发现不同农作物对气候、地形需求不一样。学生能深刻理解农业发展因地制宜的理论。在读图过程中，学生主动探究，细心发现：在印度的东北有世界的“雨极”乞拉朋齐，而西北则是塔尔沙漠。如此之大的景观差异是怎样产生的？强烈激起了学生的学习热情。读让我们把课堂还给学生，让学生从实际需要和发展出发，学到了学生最需要的，学生最想要的。在读的过程中，每位学生主动探索，主动交流，主动获取，主动发展。

三、在课堂教学中设置“议”的教学环节是使学生在不断求知过程中产生强烈的求知欲，从而真正成为学习活动的主体。

苏联教育学家苏霍姆林斯基认为“真理的学校应当是一个积极思考的王国”。教师也应努力使地理课成为“积极思考的王国”。“议”是学生在自读观察基础上，对概念、现象认识不清，或由教师提出问题，由学生或师生讨论，解决问题。从让学生自己来克服认识领域的困难着手，注重使学生学有所得，日有所进，经常尝到“跳起来摘桃子”的滋味。同时师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识，如同课程专家所言：学生从同学和老师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。

在《撒哈拉以南非洲》一课学习中，学生通过阅读了解非洲有丰富的矿产，悠久的历史文化，是一片美丽神奇的地方，这与我们了解的非洲（贫穷和落后）有如此之大的差别，强烈的对比激起学生探究的欲望。什么是“单一商品经济”？这种经济的弊端是什么？造成这种经济的根源是什么？应该怎样改变现状？一系列的追问，让学生主动参与到讨论中来。这一环节，学生的主动性得到充分发挥，学生的个性得到了淋漓尽致的张扬，学生在讨论中能体会发现的乐趣。让学习成为一件快乐的事情。

四、在课堂教学中设置“练”的教学环节由浅入深，围绕学习目标通过多种形式的练习，使所学知识当堂消化理解，让每个学生体验学会学习的乐趣。

在新课程中我们往往把很多目光都放在了如何创设情境，如何合作探究等问题上，却常常对课堂练习不怎么重视。其实，课堂练习具有两个独特的功能即互动功能和反馈功能。所以，课堂练习不只是让学生巩固和掌握新知，形成技能这样简单，它更是培养学生思维能力，使其获取学习方法，提高实践能力，形成良好习惯和情感态度价值观的重要环节。

为了让学生巩固和掌握新知我们采用填图比赛，智力竞赛，小组合作等多种形式的练习。通过练习中的交流，还给了学生思考的空间。在做东南亚经济作物在各国的分布时，一个学生喊：“太乱了，怎么也记不下来！”“是呀！怎么办？有没有好的方法把它们记下来！”思考一会后，就有一些学生介绍自己的方法。“马棕胶泰印菲椰”一句话顺口溜好记多了。像这样的例子，还很多。练习让学生发现了自己的薄弱点，也就给了学生思考的空间，让他们主动去思考问题。在练习中，学生学会归纳，学会总结，学会反思，更学会学习。学生收获的不仅是知识和能力，更多的是成功的体验。

“导读探究，先议后练”这种新的教学模式，让教师告别教得累，学生学得苦，效率低的现状。在“导”“读”“议”“练”中使学生体会到了学习的乐趣，在想学、乐学、会学中体验了充实和快乐。这样，我们的学生会更进步、我们的教师会更快乐！