强化校本教研功能 确保课堂教学的两个有效——谢艳平

校本教研与课堂教学是一对孪生姐妹，两者相辅相成。校本教研的主要功能在于提升教师的思想素质与专业素质，增强对课标的执行力，对文本的解读力，对课堂的驾驭力；其落脚点在于提升课堂教学的两个有效——教师有效教学、学生有效学习。而课堂教学则是教师落实校本教研的过程体验和情感体验。进而实现师生之间的知识互补、方法互商、行为互动。离开了校本教研这一载体，有效课堂就成了无本之末；离开了课堂教学，校本教研则是纸上谈兵。因此，只有加强校本教研管理，充分发挥校本教研的功能，才能从根本上保证教师教有实效，学生学有实效。

一．立足办学理念，明确教研方向，是实现有效教学的主要前提

办学理念是学校的灵魂，它指引着学校发展的方向，是师生为之追求奋斗的目标，更是学校文化的重要组成部分。先进的办学理念激励人，引领着学校走向高层次、高品位、高质量。几年来，我们遵循着“学习中研究，研究中工作，工作中创新”的校风，把学习——研究——工作——创新——发展，当作师生共同成长进步的轨迹，无论是老师还是学生，起点是学习，目的是发展。而良好校风的形成需要教师的教学风气和学生的学习风气的支撑；我们的教风是：“爱生、乐教、善思、会研”，学风是：“爱师、乐学、善知、会问”。而校本教研无疑为师生提供一个共同发展的平台，通过教研，教学等系列活动，形成校有特色，教有特点，学有特长，切实达到学校、教师、学生和谐发展。

二．立足教师发展，强化主流意识，是实现有效教学的必由之路。

我校成立于2005年，是锦州市城市南扩十大重点工程之一，是全市唯一一所九年一贯制义务教育学校，教师来源有三：一是成立之初从各校调来的名优教师，这些教师业务精湛，其中不乏全国模范教师及优秀教师、省特级教师、省市骨干教师及学科带头人，这是学校的资源和财富；二是几年来后调转的老师；三是近两年招聘的年轻教师；这些老师大多年龄较小，工作积极但缺少经验。整合教师队伍，形成主体意识，迫在眉睫。教师队伍年轻化，35岁以下占50%，青年教师的思想素质和业务素质亟待提高。几年来，我们以校本教研为抓手，把打造一支结构层次化、实践专业化、发展可持续化的教师队伍当作教师培训的总目标，努力构建：专业引领、同伴互助、个人反思三位一体的校本教研新模式。确保学校的可持续发展。

（一）团队合作、优势互补

校本教研就是在民主的气氛下，使研究成为一种教学工作的常态，使教研组、备课组这个团体成为发现式、实践反思式的富有凝聚力、创造力的团体，形成校本教研文化，促进教师整体素质的提高。基于这点认识，我校在校本教研建设中，十分注重“团队合作、优势互补”，依托团队力量促使一部分人动起来，一部分人跟上来，一部分人拉上来，真正是实现“人人都动起来，人人都发展起来！”我们进一步完善校本教研制度，语、数、外每周两次校本教研，其余学科一次。并将其编排在课程表中，内化为教师的日常工作行为。每次教研时间为两课时，要求定时间、定地点、定内容、定中心发言人、定执笔人。此活动由备课组长主持。并将此研讨活动与教师的日常工作融为一体，为同学科的老师们提供了一个相互切磋、相互探讨、相互激励、相互促进的场所。如我校试用的“导读探究、先议后练”课堂教学模式，备课由集体备课和个人备课两部分组成。其中的集体备课部分便产生于校本教研。实践证明，校本教研提高了教师的课堂驾驭能力、对课标要求的落实能力、对整个学段及整册教材的把握能力、对文本的正确解读能力、对问题的质疑能力。在各种优质课评选活动中，我们依托“备课组”或“教研组”团队，通过组内赛课、全员评课、专家点评等形式推荐参赛选手。可以说这样的校本教研既是一场比赛，也是一次培训，更是一次有效的学习和交流。实践表明：团队合作不仅实现“人尽其才、各显其能”，也在活动中进一步凝聚人心，激发了教师们的教育激情，催生了教育智慧。

（二）多元组合、有效学习

1．名师引领，共同进步

我们依托名优教师荟萃的资源优势，发挥特级教师和骨干教师及学科带头人的辐射和带动作用。各学科的备课组长和教研组长分别由名优教师担纲，负责本组的教研及教学工作，每周主持小组教研，每月主持大组教研，语文、数学、外语学科每学期进行中小学教育教学衔接的全校性大型教研。并定期邀请校内外专家进行专题讲座。为教师发展搭建平台，及时解决教育教学中的问题。提高教学的时效性。

2．师徒帮教，教学相长

实施帮教组合青蓝工程，要求青年教师一年合格转正，二年站稳讲台，四年能挑大梁，六年成为新秀。学期初，学校举行了拜师会，实行了师徒捆绑、自愿组合，对被帮教师和指导教师分别提出了具体要求，制定了考核细则，签订了协议书。学期末进行验收（包括师徒各一份帮教组合计划，一本听课笔记、徒弟的一节汇报课、一份单元测试卷和一份个人总结，师傅的指导小结）。这种师徒同荣同辱的教研氛围，提高了教师的专业素质，进而保证了有效教学的顺利实施。

（三）走出校本、开阔视野

 “借他山之石、谋学校发展”，我们走出去，请进来，近年来，我们多次去外地考察学习，积极开展教师交流、校际交流及网络交流活动，为教师搭建成长的平台。每学期各学科教师都有外出学习机会，如英语组郭婷婷、吴宏丽、陈卓三名年轻教师分期去北京大学参加T.I.P培训，英语组以此为契机进行多次大组教研，由参训老师谈体会和收获并上展示课，达到资源共享，共同提高的目的。

三．立足学生成长，全面提高素质，是实现有效教学的最高宗旨

先进的有生命力的学校教育该是面向未来的。我们的教学要教在今天，想着明天，对学生的终身负责。 我们教孩子3年，要想孩子一生。

（一）遵循学生实际情况，探究切实可行措施

我校生源结构较为复杂，一是来自于市区的学生，这些学生素质良好，有很好的家教基础；二是当地的农村家庭的学生，这些学生的家长大都疏于管理，素质参差不齐；三是来自周边农村的学生，这些学生求知欲很强，但父母大多无能力辅导。可见学生间的差异很突出，在学习中，个体的差异主要表现在：学习态度差异、学习方法差异、学习能力倾向差异、兴趣爱好差异、成绩差异等诸多方面。不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？本着问题即课题的思想，进行多次全校性的教研，各组又分别进行小组教研。从“缩小生间差距，全面提高素质”的基本理念出发，正视差异、承认差异，想方设法让每一个学生都得到发展。在课堂教学中，合作小组由不同层面的学生组成，为兵教兵创造条件；在课堂练习时，根据不同层面的学生，设计必答题和选做题；课后进行分层辅导，由学生自愿参加，动态管理。分层教学使教学过程实现高效，真正实现教育的均衡发展，使教学面向全体学生，面向学生学习的全过程，面向学生的全方位的指导。

（二）研究学生认知规律，探索有效课堂教学模式

学生的学习过程是一种认识活动。是从感性到理性、从具体到抽象，并最终服务于实践的过程。是学生不断地积累知识、运用知识、重组知识，不断地更新自我，充实自我的过程。我们在认真研究洋思中学教学经验的基础上，结合我校实际情况，经过几番研讨，提出了“导读探究、先议后练”的课堂教学模式。此模式是以学生为主体，以活动为主线，以学生的广泛参与为特征，以彰显学生的生命活力为宗旨。课堂上教师的关注点发生了转移：

1．关注学生的“学”。具体包括关注学生“学”的状态，“学”的习惯，“学”的方法，“学”的收获。

2．关注全体学生的“学”。即关注学生参与学习的“广度”、“深度”和“长度”。这直接影响着课堂的质量和效益。

3．关注全体学生在“学”中的综合发展。即在课堂教学过程中使学生的知识、能力、情感、态度、价值观等方面整体协调发展。

可见，构建有效课堂的关键在于教师，没有教师的有效教学就没有学生的有效学习，从这一角度出发，强化校本教研的功能和作用，进一步细化校本教研的内涵，才是实现课堂两个有效的根本保证。