追求课堂教学审美感受，让学生品味快乐学习—史春秀

　　语文学科，承载着人类文明的精华，课文中美妙的故事，精湛的语言，丰富的内涵，广阔的视野构成了该学科独特的人文气息与强烈的吸引力。因而在培养学生高尚的审美情趣和审美能力方面，留有广阔的空间。作为一名语文教师，我深刻地认识到只有不断提高自身素质，与时俱进，才能充分挖掘教学中美的因素，追求课堂教学审美感受，使学生获得审美愉悦，让学生品味快乐学习。
一、挖掘审美因素，享受“乐学”情趣。
在教授《三峡》这一课时，我注意挖掘内在的审美因素，引领学生进入审美境界，收到了很好的教学效果。
首先，在导入新课时，我营造一种以美夺心、为之一惊的教学氛围，从而激发学生“我要学，我要欣赏，我要走进三峡”的浓烈的学习欲望。课开始，我问学生喜欢不喜欢旅游，到哪去过，随便谈一谈。谈起旅游，学生兴致极高，纷纷举起小手，“西安、小兴安岭、北京、烟台、恒山、桂林、北海……”在一名学生发言时，其他同学侧耳倾听，聚精会神，好象真的随之走了一着。在这个过程中，无论是发言的同学，还是倾听的同学都有一种意犹未尽的感觉。接下来多媒体展示一组长江三峡的优美图片，并配以刘白羽优美散文一段，让学生在视觉和听觉上都获得美的享受，引领学生进入一个诗情画意，如沐春风的境地。最后用古典诗词印证。请学生展示搜集成果：有关长江三峡的诗文。“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”、“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”……在古典诗词的朗读体味中，让学生感受到古长江的汹涌，古三峡的壮丽。到此水到渠成地导入新课。
其次，在诵读中诠释美。古诗文教学中，诵读是其中一重要环节。课前我精选一段优美的小提琴曲，作为本课配乐。优扬的小提琴曲缓缓响起，我以自己洪亮的嗓音、饱满的激情、陶醉其中的心境诵读着《三峡》，我在不知不觉中把学生带入了美味袅袅、似品香茗的氛围当中，引起学生情感上的共鸣。待范读结束后，教室鸦雀无声，我知道学生陶醉其中了。学生们齐声朗读，抑扬顿挫，和谐优美，学生们正用琅琅的读书声诠释着三峡的美。
再次，引导学生对课文开展自觉的审美欣赏。在疏通文意之后，我让学生透过文字自由品析三峡之美，用优美语言描绘。课上到此，学生已经完全沉浸在作品的意境中，待我提出问题后，学生们畅谈鉴赏心得。有的认为三峡的山美“连绵高耸，遮天蔽日，气势雄浑”；有的认为三峡的水美“急湍白如雪，深水碧如翠”；有的认为三峡的树美；有的认为三峡的声美；有的认为三峡的高猿美、瀑布美、激流美，……学生们精彩的发言，表现着他们很强的审美鉴赏力。
第四，教师点拨，使学生的审美感受得到升华。语文课的审美活动不只停留在对课文语言的表层分析上，而是训练学生美感的深刻性。在课的结尾，我让学生将三峡的昨天与今天对比：郦道元笔下的三峡是昨天的壮丽，今天三峡工程改变着郦道元笔下的鬼斧神工，却造福于子孙万代，在防洪、发电、交通方面发挥着巨大的作用，我们可以看到三峡昨天是我们的骄傲，今天仍是我们的自豪，我们坚信三峡的明天会更美好。在学生畅所欲言后，我以一段饱含激情的结束语，振摄学生心魄，让学生合卷留恋，使本节课锦上添花。
上完《三峡》这节课，我和学生共同的感受就是“课结束，美犹存。”
二、提高自身专业素养，以“乐教”促“乐学”。
让学生进入“乐学”的境界，离不开教师“乐教”的引导。在教学中，教师要达到“乐教”的境界，必须努力提高自身素养。
1、提升阅读水平。
“一个真正有品位、有见地、有发展的教师，阅读的量一定是非常大的，阅读的质一定是高的，教师天经地义就该博览群书。”的确，我们每一位教师都应坚持自己的阅读，尤其是语文教师，教师阅读的厚度决定课堂的深度，课堂的底蕴。“好读书，不求甚解。每有会意，则欣然忘食。”我们就应该打开门窗，放飞思想的翅膀，读出那山那水那激情那遐想。我们不仅要加强相关知识、理论的学习，完善更新自己的知识结构，还要读一些“闲书”，历史的、地理的、人文的、科学的……无所不读，无所不通，知识面广了，底蕴深了，才能使我们在课堂中游刃有余，有的放矢，“取其左右而逢其源”，教学才可事半功倍。
 　　2、坚持反思，坚持笔耕。
“写作是语文教师的生命线。”我们不可能记录下所有的思考与感悟，但是我们不能遗落下每一次有价值的思考。我们应该养成思考自己教学实践的习惯，在思考中甄别，在甄别后撰写。这不仅能提高我们的写作水平，更能充实我们的专业素质，提升我们的教育教学质量。
语文教师只有不断的提高自己的专业素养，才能在教学中高屋建瓴、举重若轻，挖掘审美因素，以“乐教”促“乐学”，让学生品味学习的快乐。