谱写“真、实”理念下的科研三部曲——郭寻梅

近两年来，学校科研工作在“做事求实，做人求真”理念的引领下，“真、实”地开展起来。真——这里有两层含义，其一是所确定的每一个科研课题，体现学校的主体特色；其二是参与科研的教师必须发挥主体积极作用。实——我校在教育科研中，做到多层次、全方位，充分发挥了实验学校的实验性、示范性作用。当下，“真、实”理念下的科研三部曲已经唱响在实验的上空。

一．科研全员参与，谱写出“标新立异二月花”的前奏曲

让学校全员进入科研，学校科研工作呈现出“二月花”般的明媚灿烂，夺人眼目。全体教职工参与的“基础陶冶理念推广性研究”科研课题，包括后勤人员也从管理育人和服务育人的角度进行了研究。

(一)领导热衷科研，率先垂范

造就科研型教师队伍，首先得有懂得科研、善于科研、精于科研的领导班子、中层干部。我们把领导建设作为学校教育科研向深层次发展的关键来抓。

1.强化榜样意识。学校领导班子成员人人主持科研项目，每人做到“四个一”，即分工一线；蹲好一点；抓好一块；搞好一项。各负其责，各司其职，通力合作，齐抓共管，形成合力，产生整体效应。

2.强化成果意识。领导班子成员负责或参与的教育科研项目，必须亲自制定计划、组织实施、定期检查交流和注意积累资料，坚持以科研指导管理，不断总结教育科研经验，人人有文章发表，人人有论文获奖。

3.强化管理意识。为了全面指导学校开展科研工作，2009年，学校成立了科研处，负责收集科研资料，传递国内外教育科研信息，组织学习教育科学理论，定期组织科研辅导讲座，指导科研。

领导者率先垂范，提高了自身教育科研能力，不仅为指导学校教育科研掌握了第一手材料，而且为教师参与教育科研起了激励作用。

（二）教师热爱科研，积极主动

教育科研必须依靠教师进行，否则，很难取得成果。教师科研积极性与自主性的产生，是由于我校坚持以下做法的结果。

1.科学引领，使教育科研体现自身价值

根据马斯络的需要层次理论，人的最高需要应该是自我实现的需要。在学习和实践中，我们引导教师认识自身搞科研的价值，激发教师把教育科研作为价值取向的目标，有进取精神和较强烈的自我表现欲。他们自发成立教育科研读书组、研究组、实验组……在教师群体中一批科研骨干脱颖而出。

2.课题招标，把竞争机制引入教育科研

我校“基础陶冶理念推广性研究”总课题，从学校教育教学实际出发，有道德教育、教学研究、学校管理等方面的，学校对每个课题实行公开招标，首先选拔课题负责人，由各竞争招标者陈述课题实验方案，然后由课题负责人以同样的方式，挑选实验组成员。这样，每位参加实验的教师都有一腔热情，都能最大限度地发挥自己的特长。

3.现身说法，在实践中不断端正科研态度

学校定期举办教育科研验收会，让教师介绍实验体会、交流经验，设“科研成果奖”，每学期末评选“教育科研先进工作者”，评选优秀科研论文，表彰和奖励在教科研活动中成绩突出的教师。

我校的教育科研真的是实实在在的教育科研；教师也是踏踏实实地在搞教育科研。形成了学校、部门、个人思改革、搞实验的风气，谱写出“标新立异二月花”般的前奏曲。

二．科研提升素养，谱写出“两山排闼送青来”的恒久曲

我校教师教育科研素养发展态势是积极向上的，因为，在实践中我们依据中小学教师工作特点，探索出适合我校教师特点的提升教育科研素养的对策，资源共享、互惠互利、共同发展将成为几年之内的一个共同话题。目前，提升教师科研素养，谱写出“两山排闼送青来”般的科研恒久曲。

（一）厚积博发，夯实教育科研基础

1.组织专题培训。针对教师不同层面需求，开展不同主题的专题讲座，丰富教师教育科研知识底蕴。召开了“学洋思经验汇报会”，听取了“借‘他山之石’研究之力，促实验学校创新发展”的讲座、开展了“走近科研、走向幸福”的动员会等活动。

2.聘请专家指导。定期请校内外教育科研方面的专家指导教师课题研究工作。如聘请市教科所领导到我校指导科研工作，聘请校内专家做近距离的引领、点评与指导。专家指导下的研究活动，不仅科学规，还拓展了教师的研究视野，丰富了教师的科研知识，提升了教师的研究能力。

3. 科学指导自学。指定教师必读教育科研书目，采集教育科研前沿信息，举办学习沙龙、知识竞赛等活动促进教师形成学习意识，唤醒研究意识，主动汲取教育科研理论知识素养。

（二）标新立异，树立教育科研典型

1.合理认定培养对象。学校从优秀的教师资源中，选拔一批热爱科研并有一定科研能力且年富力强的教师作为对象重点培养。还从教研组中，遴选出具有代表性的团队研究小组进行精心培养，树立个人和团队两个层面先进典型，发挥各自的积极作用。

2. 多方搭建成长平台。学校为教师搭建进修学习、参加学校各种研究活动、进行成果展示的成长舞台，使他们在工作实践中锻炼成长，成为名副其实的引领者。

3. 督促反思提升能力。学校经常组织教师写后记、总结等，积累写作经验，养成动笔习惯，鼓励他们提升研究成果写成论文交流或发表，不断提高研究水平和质量，切实发挥示范辐射作用。

（三）殚精竭虑，构建科研保障机制

1.有效发挥科研处职能作用

科研处下设学科研究组，依托教研组成立，综合研究组跨学科成立，两种组织形式学校根据实际情况酌情而定。科研处变“粗放型”为“精细型”管理，真正发挥自身的组织管理、谋划设计、沟通协调、队伍建设、总结提升以及成果应用等作用，把教师打造成研究型的团队，使学校发展动力不竭。

2.创新教育科研制度文化

（1）制定常规制度。规范学校教育科研工作基本做法，保证教师研究的基本需求。

（2）建立协作制度。学校各职能部门密切合作，尤其是科研处与中小学教务处，研究小组与教研组之间互相“搭台”“补台”形成横向联系，纵向贯通协作网络。

（3）健全考评制度。 对参与实验的教师，要求他们发挥主体作用，在学校设计的总体构想下，各人主动参与研究，并做到“四有”，即有阶段实验方案、有实验活动记录、有实验资料数据、有阶段报告总结。校科研处定期收集、整理这些材料，并把能否及时交科研材料作为教师考绩的一个方面记载公布。

（4）设立奖励制度。教育科研的重要价值是研究成果促进教师专业水平提高和学校发展，因此，教师研究工作中付出的劳动和取得的成果理应得到尊重和价值体现，以此激发教师研究的热情，创新教育教学工作。

制度管理，让科研成为教师发展常态。

三．科研发挥作用，谱写出“最是橙黄橘绿时”的微笑曲

教育科研是学校办出特色、办出风格的重要途径，能焕发学校勃勃生机，是加快学校特色与风格的“催化剂”。它发展了学校，改变了教师，练就了干部，培养了学生。让我们享受到“最是橙黄橘绿时”的快乐。

（一）科研发展了学校

科研让一所年轻的学校步入了时代发展和教育改革的快车道。

1．突出科研兴校作用，及时成立学校科研专门机构。校长主管学校科研工作，明确提出：向科研要质量。以学校可持续发展为本；以学校自培基地为本；以学校办学理念为本；以高标准的“四要”为本。

2．规范学校课题研究，全面完成“十一五”结题任务。本学期，《基础陶冶理念推广性研究》等近20个课题已通过国家、省、市级课题组验收。

3．完善学校特色课题，为学生和教师的共同发展奠基。学校办学理念确立之后，我们选课题的三个原则是实用性、新颖性、可行性。

4．当下，学校科研工作已经实现“四化”。人人参与群众化；课题管理规范化；科研教学一体化；评审奖励制度化。实验学校已经锁定一流目标，要实现均衡、跨越式发展。

（二）科研改变了教师

教育科研给了教师一个发展自己、成就事业的舞台。我校的老师们逐步从“事务型教师”转变为“研究型教师”。

1．实现科研的日常化。学校教育中的“研究”已经不再停留于书面上和口头上，而是渗透在每一位教师、每一天、每一次教育活动之中。学校日常的生活形态在逐步实现质的改变。

2．老师们把学到的知识用于教学和科研，以“积极、有效、高质量的互动”为目标，加强反思和重建。教师能够自觉地投入学校科研之中，自主地发现问题、进行改革。一批批教师在教学和科研中成长起来。近年来学校获得了许多的奖励，但最有意义的莫过于教师这种生存状态的改变。

（三）科研练就了干部

实验学校的管理者们，也更加自觉地思考、实践和自我更新着。管理者能够把自己的工作作为研究工作来看待。如教务处各位分管领导能独挡一面，分条线开展各项教育、教学工作；年部主任处理好年级组的各项事务，不将矛盾、问题上交。这些都是我们进一步深化改革的重要力量。

（四）科研培养了学生

实验学校学生的发展更值得我们骄傲。我校地处城乡结合部，从学生家庭状况来看，既有当地的居民、村民，也有外地的民工，有动迁过来的市区居民，还有部分知识分子和干部家庭。不同家庭背景的学生，在实验学校生活、发展，呈现出积极主动的状态，外化为可爱的、有内涵的实验学生。在“教会每一个学生”的理念下，孩子们获得了生命的真实成长。他们积极参与课堂教学，主动地质疑，相互地启发，互相帮助，自主探究，使得实验的课堂充满活力。实验学生们无论在课堂参与，还是班级管理、活动中，处处体现出主人翁的精神，他们正在以其真实的行为，体现着“明事理、明自我、强体魄、强精神”的学校教育目标。

我们坚信，我们一定会走出一条实验学校的特色发展之路，因为我们正在培养出一批研究型的教师，因为我们的管理者也在成为研究型的管理者，我们能够在现有的基础上，继续自我更新，创建研究型的实验学校。让实验学校的科研兴校之歌唱得更嘹亮。