《比例尺》教学反思（构建“情境串”，创设有效教学情境）——贾雪玲

来源： 实验学校作者：贾雪玲发布时间：

《小学数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”一切学习活动来源于兴趣，情境激发兴趣，那么创设一个完整有效的教学情境可以说是教学活动的重中之重。如果教师在教学时不善于创设情境或是情境过多过繁杂，那么课堂就会显得枯燥无味或是学生思路千头万绪，学生也容易感到疲倦，甚至产生厌学情绪。因此，创设一个完整有效的教学情境，对课堂教学起着重要的作用，下面我就以《比例尺》一课谈谈自己的想法。

设计比例尺一课时，我翻阅了很多书籍，浏览了大量网上资料。第一次试讲《比例尺》一课，首先以一个脑筋急转弯游戏活动来激发学生的兴趣，“一只小蚂蚁从锦州爬到武汉只用了5秒钟，猜猜它怎么爬到的？中国国土面积为960平方公里怎么画在了一幅小小的图纸上？”引出比例尺。学生觉得很有趣，纷纷发表自己的观点，都在预料之中。“生活中你见到过这样的比例尺吗？1:500000它表示的是什么意思？”一两个学生知道1:500000的意思，之后其他同学的理解都是简单的重复。大多数学生根本没有深入的思考比例尺的意义与特征。新课部分结束之后，我进行了一些简单的练习，由于对概念部分的理解不透，显然学生的学习性兴趣没有完全被调动起来。之后的练习中我以去西安旅游为主线创设情境，“老师也喜欢旅游，去年暑假老师就跟着夏令营的队伍去了西安，在座的都谁去了”此话刚出，十多个学生就兴奋的举起了双手，从他们的表情中可以看出，他们对之后的学习充满了期待。看着这几双渴望知识的眼神，我心理一阵巨大的打击，其他的孩子怎么办，显然毫无兴趣，有种大失所望的感觉，之后的课堂也就这几个孩子配合我。为什么会这样呢，我深刻的反思，觉得有三点大问题。一是所创设的某一环节的情境虽然本身是完整的，但由于没有整体的主线，总给人以跳跳棋的感觉，琐碎且凌乱。

二是在比例尺这一概念的出示时太过草率，而且没有给孩子足够多的时间去理解吸收，导致概念模糊。三是习题部分，我以游西安为主线只考虑了一部分孩子的兴趣，而忽视了全班孩子的感受。

听课组老师听过课之后，给了我许多宝贵意见或建议，并耐心的进行指导。听课组的老师们一致强调数学教学要有一个大的情境，在教学过程中创设一个完整的情境串，让学生在情境中发现问题，探究问题，从而培养学生的数学意识和解决问题的能力。在课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境，并以这个情境为一个大的主体，在这个主体下设置小情境，使整个课堂的教学融为一体，才能使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，从而激发起学生对新知学习的热情。

在听取了大家的建议之后，我豁然开朗。 于是第二次试讲时我进行了大胆的尝试与创新。以学生们最为关注的锦州世园会为主线创设了一个大的问题情境，“学校组织学生去世博园参观旅游想去吗？ 从学校到世博园需要多长时间，你需要知道什么？现在我们只有一幅地图，该怎么办？”此问题抛出去，学生热情高涨，激动不已，并主动了解这幅地图的比例尺是多少，提出比例尺表示的意义是什么等问题。小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在同学们都能模仿着说出比例尺的意义时，提问“图上距离和实际距离有怎么的关系？把你对比例尺的理解和你的同桌说说。”“老师也找到了一些生活中的比例尺，仔细观察，之后说说比例尺有什么特征？”小组内进行总结。在生生互动的的快乐气氛中，将比例尺的概念凿实。同学们个个脸上洋溢着快乐，学习兴趣很高。通过画一画、量一量、算一算的实践过程学生在不知不觉中亲身参与了学习过程。

 紧接着，我围绕主题创设一个个小情境，以了解世博园占地面积、参观百花塔、确定世博园内大型游乐场的位置、介绍世博园的吉祥物为小情境，用几个小情境穿起来的方法进行教学，让学生始终置身于情境中。把一节课的内容比较自然的串成一个情境串，组成一个连贯、完整、有戏剧般发展性的情境。整个过程中学生十分热情的积极主动参与到学习中。

这节课的研究过程使我陷入了深思，教学应创设什么样的情境，什么样的情境串？我认为，创设让人感到自然、恰当的学习情境才是合适的，合适的情境才是最好的。“合适”的情境要适合学生，不管是生活情境、故事情境还是活动情境都要根据不同年级学生的特点详加考虑，慎重选择。高年级学生的思维到了形式运算阶段，能够摆脱具体事物的束缚，进行合理的假设、演绎、推理。如果此时教师教学时还创设一些猜谜语或讲故事的小情境，学生就会感到索然无味，觉得真是小儿科。高年级教师创设的情境要富有挑战性、探究性，更多的是要引起学生探究的欲望。“合适”的情境要适合教学内容。情境及情境串的创设要符合教学内容，一定要注意科学、合理。如果教师在教学中只把创设情境作为一种形式、一种热闹场面，就会忽视数学的时效性，缺少了数学味，而淹没了真正有价值的数学思考。丰富的情境，合适的情境串，可以激发学生的问题意识，促进学生思维的发展。作为青年教师的我更应该不断地探索和研究，创设合适的情境，使我的课堂充满魅力。