创设有效教学情境实践与反思（以《辨认方向》一课为例）——胡佳梅

来源： 实验学校作者：胡佳梅发布时间：

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有知识和经验出发，创设生动有趣的教学情境，使学生通过观察、操作、猜想、推理，交流等活动，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。”因此教学实践中，教师要努力创设情境，密切数学与现实生活的联系，激发学生学习的主动性、积极性，引发学生的数学思考。然而在实践时，由于把握不当有时会出现“为了情境而情境”、不符合教学实际，或自行设计，坚强附会等现象，严重影响了课堂教学的有效性。那么，如何科学的创设有效的教学情境呢？下面我结合我执教的《辨认方向》一课，谈谈自己的实践与思考。

教学情境的创设，必须面向全体，能调动不同层次的所有学生共同参与，否则如果只有小部分学生参与，就很容易使大部分学生失去学习数学的乐趣与信心，这样的教学情境无疑是低效甚至是无效的。我在第一次执教《辨认方向》（本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习东南，东北，西南，西北四个方向。活动内容与学生生活密切联系，不仅要求学生能在平面图上认识方向，还要求能运用到实际生活中。）时，我所创设的情景是以辽沈战役纪念馆为中心，让学生说说周边的旅游景点分别在辽沈战役纪念馆的什么方向。一节课下来后，发现孩子们的学习热情不是很高。听课组教师告诉了我其中的缘由。我所创设的教学情境离学生的实际生活较远，只有部分学生听说过几个旅游景点，大部分孩子对我所出示的旅游景点都很陌生，所以只有个别孩子感兴趣，其他的孩子们都不怎么感兴趣。二、在授课 过程中，很多时候都是教师在牵着孩子走，没有发挥孩子的主题地位。听课组教师给了我很多的宝贵建议，对我详加指导。

教师在创设教学情境时，必须从学生的理解和感悟能力出发，力求让学生从教师创设的情境中提出数学问题，并通过积极的动脑，动口，动手，达到解决数学问题的目的，使教学情境切实可行。教师切忌将教学情境设计得过难，过高，过繁，超过学生的理解能力，否则学生对教学情境就不知所云，无所适从。

第二次授课时我将创设情境换成了谈话导入：同学们上学期我们认识哪几个方向？你能指指教室的东（南、西、北）面吗？在生活中你还听过哪些新方向？这一提问，充分调动了学生的原有的知识经验。为了使教学更加贴近孩子的现实生活，我让孩子们以实验学校为中心，说说自己所居住的小区在实验学校的什么方向。为了调动孩子的学习兴趣，我还安排如下教学环节：制作方向板，听口令做动作，说说你周围的同学都在你的什么方向，说说老师在你的什么方向，涂一涂等教学活动。整节课孩子们都在轻松愉悦中学习的，课堂气氛很活跃。

这次的教学实践使我更加深刻的感受到，只有贴近孩子现实生活的教学，只有在孩子们已有的知识基础上进行教学，才能真正的调动孩子的学期热情，激发孩子们的学习兴趣，才能使孩子更容易接受新知，更好的运用新知。感谢听课组教师不惜牺牲自己的宝贵时间对我细心而耐心的指导，感谢听课组教师及时指出我的缺点与不足，使我有机会改正缺点，弥补不足。感谢听课组教师给我的宝贵建议，使我的教学能力有了很大的提高。在以后的教学工作中，我会一直牢记听课组教师给我的宝贵建议，我会努力改正自己的缺点，使自己的教学能力逐步提高。