我这样操作“导读探究，先议后练”教学模式——韩晓玲

来源： 实验学校作者：韩晓玲发布时间：

2010年第二学期的开学伊始，学校就推行了“导读探究，先议后练”教学模式，3月11日开学第一天，我就代表当时八年组上了一堂“新模式”的引路课，说实话，这个新模式课，是在组织研读了“导读探究，先议后练”新教学模式理论的情况下，领会其宗旨后，大胆地上一堂符合英语特点的第一课时的引路课。通过全英语组教师的研讨、归纳总结。后来我和杜莹主任分别上了一堂新模式的年组公开课。这堂课是英语阅读课，很适用新模式来上，但上完后，自我感觉很不满意，不足之处是未能充分地体现出新教学模式的特点。遗憾的是当天上午上完课，下午我就去沈阳参加2010年的中考出题培训，未能参加当时该课的教研研讨，我的一些想法也未能和同事们共勉，虽回来后单独交换了一下意见。正因通过自己率先垂范两次采用新模式教学，加上后来不断地教研—实践—再教研—再实践，逐步形成了自己的教学模式，通过不断的学习、探索、完善，今天整理出来点滴体会与大家共享。

一．贯彻的两节课：通过“引路课”、“公开课”的研讨，     在实践中的应用，初见雏形。

1、引路课:集体教研，分析新模式与原来课的不同上法，如何保留新目标的英语课特点又能往新模式上转型，与新教学模式融合为一体，大家各抒己见，在校长和主任的高度重视下，我们不断探索形成了符合英语特点的英语听力课的“导读探究，先议后练”新英语听力教学模式，应用在英语第一课时SectionA的英语听力课。

2、公开课：自我感觉不成功，缺少让学生自己读来发现问题，提出问题和解决问题的环节，总之，给学生阅读的环节没有充分体现出来，原因是临时改变用思维导图来构建文章的线索，此文章内容琐碎，不适合用此方法，所以感觉教授过程过细，板书多而乱，没有真正体现出以学生为主体的作用。课前曾感觉不太妥，但也未能形成新思路。但上课之后，我悟恍然感觉到思路马上出来了，感受到如何上这节课会更有效，后来我写了本次公开课的教学反思。虽然那次公开课上的不理想，但为后来用新模式上阅读打开了一扇窗，使自己有了新思路。

二．新教学模式 有待完善和发展

根据英语学科的特点，进行“导读探究，先议后续”突破了以往“摸着石头过河”无目标的教学方法。

（一）、导读探究

1、“导”即“导课”。精心设计导课环节，这是唤起学生的注意力，给学生热身不可缺少的重要环节。接着用课件展示本节课的学习目标，使学生一目了然本节课应学习掌握的知识，让学生带着具体问题去学习研究，效果更优。这是一个新突破，打破了以往“摸着石头过河”无目标的教学方法。

2、“读”不管是听力课，还是阅读课，自己经过精心备课之后，先提示关键性的几个任务，让学生带着任务阅读，感知新语言的形成特点和基本内容。这个环节主要是培养学生快速阅读的能力及在短时间内扑捉信息的能力。

（二）、先议后练

处理听力课体现先议后练方法一：小组讨论，口头练习以学生为主体，把单元的Section A和Section B的第一节课都是以听力课为主的，为了使用“先议后练”的模式，我都采取符合英语任务型教学相结合的方法进行授课，让学生以小组为单位如Pairwork或Groupwork的形式进行对话前的练习，先让学生讨论一下对单课新句型、句法、语法有什么不理解的地方，分小组讨论，并加以口头练习。这个过程是给学生答疑解惑，并练习掌握新语言的应用过程，即培养了学生的提出问题、发现问题的解决问题的能力，同时也培养了学生小组合作学习的能力，充分体现了以学生为主体以教师为指导的教学新理念，符合了新课程改革的要求，使学生走进生活学以致用，达到了理论与实践的结合，为以后的学习打下了坚实的基础。

方法二：夯实基础、落实笔头练习。在这个环节教师有针对性地提出些代表性的习题，而且做到习题有梯度、分层次练习如符合A B C三个层次。例如：简单的单词让C等同学完成；短语，句型要求B等同学进行回答完成；写作整体表述让那些比较优秀的学生回答。

方法三：为了实现两个“有效”即学生有效学习、教师有效上课。首先必须做到认真备课，做好每一个环节，要备好精准的练习，还要备好不同层次的学生，只有这样才能做到“堂堂清、课课清”实现两个有效教学。

（三）、总结:每节课最后都给学生一个小结，简述本节课学到了那些知识与前面学习的目标相呼应。这样能培养学生归纳总结的能力，同时通过总结能使部分上课不听讲，溜号的学生通过他人的总结检查自己的漏点，对作总结学生本人也是个串起记忆，巩固的过程。对其他同学也是给一次查缺补漏的机会，使人人都能做到心中有数，此环节也是必不可少的，在实践中收益颇丰。

（四）、作业：通过模式教学以来，促使我留作业更注重分层次，有梯度对于优等生（80-90分）在掌握基础知识的情况下，还要能背诵课文，并模仿课文写作文。对中等生（60-70分）的学生能熟读并准确翻译译文和听力精确并能模仿作文。对于不及格的学生（30-60分），能准确写出单词、句型、会朗读课文就可以了。对于30分以下每天重要的是会朗读理解单词，掌握重要句型，不要求他们写作文和背诵课文。

通过分层次作业，使每个不同层次的学生都能有所获，有不同层次的提高，也大大提高了交作业的比率。

总之，通过我校的“新模式”课堂教学的实践与操作，使我在探索中前进，在前进中不断学习改进和完善，使之逐渐成为自己得心应手的教学模式，为营造两个有效课堂教学开辟了新的途径，使我收益匪浅。