化学：化学有效教学初探——赵颖卓

来源： 实验学校作者：赵颖卓发布时间：

教学是一个复杂的相互作用的动态过程。教师必须用一种易于学生觉知的方法，即适合学生发展水平的方式诠释学生所学的内容。若所采用的方法不易被学生觉知，那就达不到原定的教学目标。所以，本着以“学生发展为本”的理念，运用一些有效的教学方法把学生这一主体充分激活，最大限度地发挥他们的潜能，以达到课堂教学的有效性。这里的“有效性”是指预期效果的达成度。所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。教学有没有效益，并不是教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。 如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。针对初中化学如何实施有效教学，结合自己的实际谈一点粗浅的认识和体会。

一、加强情感沟通构建和谐平等的师生关系   在现代的教育理念中，教师已经不再是单纯的充当知识的讲授者和解惑者，同时也是学生探求新知识的合作者和指导者。教师应该首先尊重、理解学生，承认学生的差异，关注学生的需求和情绪上的变化，给与相应的关心，并在与学生的交往中以自身的言行对学生进行潜移默化的熏陶。古人说：“亲其师，信其道”，有了良好的感情上的沟通，才能创设轻松愉快的课堂教学环境，让上课既紧张又松弛，有张有弛，使学生不但学到化学知识，而且得到愉快的心理满足。

二．重视化学教学中的“第一次”：

1、上好第一节课：初中生对化学兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性实验。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。化学课伊始，我在教学中充分利用化学实验的魅力，安排了一些精美的图片展示、视频片段播放，补充了一些能吸引眼球的趣味实验：如“水变牛奶”“烧不坏的手帕”。一下子将学生带入神奇的化学世界中，唤起了他们强烈的好奇心，使他们产生了学习化学的渴求之情。

2、及时组织学生开展第一次实验教学：借着刚激起的学习热情，我及时地组织了第一次学生实验。学生第一次做实验，往往带着复杂的心情，有的胆怯、有的好奇，有的希望得到成功的乐趣。在实验前，我首先讲清实验内容、注意事项、安全问题，以及在实验的过程中可能会出现的的问题，让他们明确实验内容和实验目标、，做好心理准备，消除初次实验的心理疑虑，激起他们大胆尝试的欲望。在实验的过程中，每个学生在实验时都感到了动手操作带来的乐趣和实验成功时的喜悦，这样就使学生急切渴望下一次实验的来临。

3、重视第一次评价：尽量在两周之内测验一次，测出学生知识的掌握程度，根据结果对每个学生进行分析，从而对他们要么鼓励，要么帮助，要么指导，以引导他们进入新的教学内容。这一做法非常关键，可以使我进一步了解每个学生对知识的掌握程度以及学生对化学学习是否已经产生兴趣，还可以及时调整下一阶段的教学方向，做到有的放矢。

三．营造问题情境，激发学生探索欲望。

问题是思想方法、知识积累和发展的源泉，是萌生新思想、新方法、新知识的种子。在平时的化学教学中，我力求认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑， 以疑导思。一方面以问题为载体，引导学生用实验加以探究，如：在4支试管中，分别加入a.镁和稀硫酸；b锌和稀硫酸；c铁丝和稀硫酸；d铜片和稀硫酸后，我提出：“从以上四组实验结果中，你认为哪一组最适合实验室制氢气？”；另一方面可以通过学习来生成问题。如在讲到金属与盐溶液的置换反应时，首先引导学生用实验加以探究：用CuSo4溶液、ZnSO4溶液 、AgNO3溶液、Cu、Fe,探究金属与盐的置换反应规律，进而提出“如果将金属Na放入CuSo4溶液呢？”学生在铁和CuSo4溶液等反应的思维定势下，很容易得出生成Na2SO4和Cu的结论，此时教师再演示Na和CuSo4溶液的实验，却得到了不同的实验现象，从而得出K、Ca、Na除外的结论。利用学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题作层层深入的思考，挖掘学生的潜能，激发学生的思维积极性，便于点燃学生求异思维的火花。在教学中，我常以问题激发学生探索的欲望，更鼓励学生向同学、老师提出问题，古人云“于无疑处生疑，方可进矣。”

四．构建自主学习、探索学习方式的教学模式

学生积极主动去获取知识，或应用自己的知识和经验研究、探索新问题，也是有效教学的重要因素。学生通过自主学习、乐于探究等多种形式的活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，并通过交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力；我告诫自己要以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满自主性、探索性的学习活动中，要有意识地利用教材中的内容进行设计。如：CO2 的实验室制法中的药品选择、装置设计，就可让学生根据教师提供的药品、仪器自主探究得出最佳方案；在一些技术性的课中也可以应用，如学习《化学式与化合价》，采用：复习元素符号和化合价——→自学课本内容——→练习几个化学式的书写并互相找错——→师生总结——→每人将前面所学的文字表达式写成化学式——→将自己的答案和正确答案对比、订正。如此反复，学生通过自主学习、探究学习获得了成功的喜悦，课堂气氛非常活跃。

五．适时、有选择地采用多媒体教学方法。

多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，并利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感观的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持。在化学教学过程中，我不是什么内容都采用多媒体，而是选择性，一般情况下，下面三个方面的内容多采用多媒体教学：一是结合化学学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观模拟；二是化学实验不能替代的内容进行虚拟化；三是将化学复习中大量的板书内容进行直观化和简单化等。如在分子、原子、燃烧爆炸实验、CO的毒性实验等运用多媒体教学，效率更高。

六、提高课堂教学效率   有效教学的主阵地应该是课堂教学。而课堂教学的有效实施关键在于三个方面，即教学的准备、教学的实施和教学的评价。教学准备包括：（1）指导学生做好预习，比如：提醒学生在课前将本节知识浏览一遍，将重点和难点做好标记。（2）“备学生”  即在确定上课思路及内容前要充分考虑本班学生的认知能力和原有的知识基础，顾及到各个层次学生的接受能力，使教学内容有效地贯彻实施。（3）“备教材” 即备课时严格参照化学课程标准提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标，充分挖掘各种资源，以夯实“双基”知识为主，拓展实用性和探究性。

在教学的实施过程中，新课讲述部分，首先开课要由浅入深，先把课标上强调的基础知识点交待清楚，降低学习难度，使学生能以一种轻松、自然的心态进入到学习状态中，学习效果事半功倍。讲授时要时刻关注学生的学习状态，可以通过有效的提问来及时的反馈教学效果如何。遇到比较难的章节，先下发学案，有利于学生发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；课堂上多给学生思考和讨论的时间，让每个学生都参与到课堂教学中，而不是被动的作听众；鼓励学生的笔记要有“个性”、“越乱越好”，既不要求学生的笔记按照板书一字不漏的照抄，而是根据自己的掌握情况，随时标注出难点和体会。

教学的评价应围绕教学的有效性展开，即能体现出学生的掌握情况，也能指导教师在“二次备课”中更加完善教学设计。

当然，有效教学也体现在其他的方方面面，如教师的良好的品质，课堂的科学管理，课堂提问的艺术以及课堂教学语言和教师行为呈现的方式，教学时间的安排等等，为了提高有效教学的质量，我还应力求做到：在授课前，多想一想该如何讲授教学效果会更好；在授课后，多想一想这一节课哪些知识点、哪些教学环节好些或差些，或是哪些学生接受好些或差些，为什么？这个问题，我还可以想哪些办法解决？哪个办法最有效？最有新意？就这样多一点思考，做到理论联系实际，养成严谨治学的好作风。

为此，我在化学教学中要不断地探索和研究，使自己的课堂教学更有效。