化学：“导读探究 先议后练”教学模式体会——幺菊

来源： 实验学校作者：幺菊发布时间：

今年，我校要求教师的课堂教学要运用“导读探究，先议后练”的教学模式。在教学中，对这种教学模式，我一边实践，一边学习探讨，加深了认识和理解，并收到了良好的教学效果。下面，就从几方面谈谈我的浅见。

一、给予学生自主学习的机会

“导读探究，先议后练”的教学模式，倡导教学以学生为主体，训练为主线，学生自主学习。以往我的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力,就能提高教学质量。在化学教学中，要做到“先学后教，当堂训练”，就要保证学生有自主学习的机会。

在充分相信学生的前提下，把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，即教师要做到“先读后教，先议后练”。这种“先读先议”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，教师不能无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而应从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也才能重视这讲授之前“先学先议”的机会。

二、指导自主阅读的方法

要完成“导读探究，先议后练”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学生掌握一些阅读方法。我从以下三个方面对学生进行阅读方法的指导。

首先是结合教学环节的学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何进行小组学习。（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导。）其次是结合具体学科内容的学法指导。即把与具体的学科内容有关的学法归类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。 再次是一般性学法指导。包括质疑的方法、记忆的方法、复习小结的方法等等。一般性学法指导常常渗透在教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。

“导读探究，先议后练”的教学模式的操作，其根本目标是培养学生的自主学习的能力，这种能力的培养必须讲究一定的方式方法。在实践中，我的主要方法有：

1、整体法

所谓整体法，是指引导学生直觉感受，通过阅读整体把握教学内容。学生根据单元目标、课时目标，进行自主阅读， 通过阅读能初步感知教材，整体把握内容。即能初步地概括教学内容主旨，体会其中概念间的联系，了解实验的设计意图，从而对教学内容有一个基本的总体的认识，为进一步深入理解教学内容打下基础。

2、探究法

所谓探究法，就是指教师将同学们提出的问题进行筛选，列出重点的且带有普遍性的问题，进行深入探究，一般采用先小组讨论、后班级交流，教师从中引导、点拨。小组讨论是合作学习的一种形式，其基本要求是互教、互学、互助、互动。互动的方式，有教师与学生之间的互动，有学生与学生之间的互教、互学、互助，由此促进同学间的相互影响和相互作用，让学生在动脑、动手、动口及相互启发和共同发展中达到既定的教学目标。建立在小组讨论基础上的班级交流，其实是比小组讨论范围更广的合作学习，也是小组讨论后的深入和发展，可以弥补小组讨论时出现有“势单力薄”的现状。在交流过程中，可以谈自己或小组碰到的疑难问题，可以谈对教学内容的理解，可以谈对教材中某个问题的看法，也可以谈阅读之后的所悟。在交流中相互启发、探讨、辩论，可以取长补短，进一步领会、反省、通过实验验证已有的认知，澄清对问题的认识，形成解决问题的策略。教师应激励学生参与交流，培养他们的自主意识，肯定他们的创新体验，使学生在讨论中认识自我，形成自我，提高自我。

三、 所谓导读探究，在指导学生阅读基础上，进行探究

（1）小组合作解决组内每个学生的疑难问题——兵教兵

（2）全班合作解决各组的疑难问题——兵帮兵、师帮兵

（3）教师质疑、启发、补充、讲解。这里在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有疑惑时，教师可进行质疑、启发、讲解。教师要讲解重点、难点，讲学生不会的，讲规律、讲方法、讲技巧。
一般来说，该模式的教学设计程序如下：

1、备学生

了解学生的学习需要。备课从了解学生的学习需要出发，而不是以往从备教材出发，这是教育观念上的一个重大转变。备学生包括以下内容：了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好铺垫工作；了解学生对目标状态是否有所涉猎，主要是指学生完成新任务时是否有障碍；了解学生对学习任务的情感态度，主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；了解学生对完成新任务的自我监控能力，主要涉及学生的学习习惯、学法、策略和风格等。

2、备目标

教学目标规定了学生在教学活动结果后究竟能够表现出什么样的学习行为，一般来说，教学具体目标来自于教材分析，依据备学生、备教材所得到的信息，具体目标不能游离于教学任务。

3、备检测

检测的目的不只是评定学生成绩，还包括了确定学生的学业表现情况，以明确教学的薄弱环节，为教学补救提供依据，在很多情况下，检测可提供的信息可以帮助教师发现教学中存在的问题，当堂训练是检测的一种形式。 

四、先议训练

怎样体现出“先议后练”呢？我在课堂教学中抓好三个当堂。

1、当堂完成教学任务。计划一节课授的教学内容，我绝不留到下一节课，力求当堂完成。

2、当堂学会所教的新知识。让学生当堂通过自学、讨论来理解、掌握所教的新知识。

3、当堂完成训练题。我根据当堂课的要求，设计一定量的训练题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完。

综上所述，“导读探究 先议后练”的教学的模式，打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动的接受知识中解脱出来，学生在“先学”、“先练”探索知识的过程中形成能力，成为学习的主人。