化学：实施新教学模式的体会——陈蕊

来源： 实验学校作者：陈蕊发布时间：

“导读探究，先议后练”这种教学模式，我体会一个最大亮点是强调探究式学习，并在教学中设计了大量的探究活动。“将探究式学习作为改变学生学习方式的突破口”，使学生的学习方式发生根本性的改变，改变原有的单一的、被动的学习方式，强调：探究式学习是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种新的学习方式。

科学的本质就是探究，是不断追求真理和修正错误，是不断地创新。探究就是探索和研究，探索就探索学问，探求真理；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决问题，形成探究的能力。用探究式的学习方法，使学生从“学会”到“会学”，从“会做”到“会用”，学习效果产生了质的变化。例如：我们在做用过氧化氢受热分解制取氧气和用带火星的木条检验氧气的实验时，带火星的木条不易复燃。针对这一情况，我给学生布置了作业：实验失败的原因是什么？怎样改进？

第二天学生进行了汇报，他们进行了三次研究。

第一次研究：按教材67页[实验3-4]中的（2）进行实验，木条没有复燃。分析原因：加热温度不够高时，反应速度不快，生成氧气量不足，带火星的木条不复燃；加热温度高时，水的蒸气压过大，过多的水分影响带火星的木条复燃。

第二次探究：经大家讨论后在原基础上改进了实验装置。试管口放上带导气管的单孔塞，用排水法收集，又增大过氧化氢的质量分数，但仍不复燃。分析仍有上述原因。

第三次探究：经过大家进一步讨论后又改进了装置，在试管口放一团干燥棉花，并用向上排空气法收集。结果带火星木条复燃。学生们欢呼雀跃，非常开心。

在教学活动中，运用探究式学习方式时，我觉得应该适当处理好以下几种关系：

１、处理好探究式学习方式与其他学习方式的关系

探究式学习是初中化学的主要的学习方式，也是重要学习方式，但不是唯一的学习方式。转变学习方式是针对以往学生将接受式学习作为重要甚至唯一的学习方式而言的。在传统的教学中，过于突出和强调接受和掌握，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生死记硬背变成了接受知识的机器,窒息了思维和智力的发展,忽略了学生兴趣和热情的培养,阻碍了学生的全面发展.而探究式学习是一种是学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历,是一种有效的学习方法.但不是一切知识都应通过探究的方式来获得,科学家也往往以探究为乐,但这并不妨碍他们积极学习和利用已有的现成知识,尽管基于直接经验的探究式的学习最有利于学生的全面发展,但间接学习在学生的学习活动中是大量存在的.初中学生的知识水平有限,学习探究的能力也是有限的,而且还与所学的知识内容有关,有些知识内容不易于设计成通过探究式学习方式去获得,用探究的方式不仅效率低,而且往往不如直接学习,例如学习质量守恒定律这一核心内容时,教材设计了探究学习的方法,这样有利于调动学生学习的积极性、主动性，效果很好。但在研究质量守恒定律的本质时，用启发式教学方法会收效更好，如果将分子“化分”为原子，原子“化合”为分子的微观过程通过现代化的教学媒体模拟出来，则更易于学生理解和掌握。可见传统的学习方式本身没有错，错的只是仅仅把它当作教学和学习的唯一方式，走上了一条极端的路。所以我们一定要避免把它当作教学和学习的唯一方式，走上了一条极端道路。所以我们一定要避免出现新的极端，新教材倡导的是学生采取以科学探究为主的多元化的学习方式进行学习，并不是把探究作为唯一的学习方式。有效的化学教学要求运用各种教学方式和策略，不可能所有的化学知识都通过探究方式进行。

２、处理好谈就是学习方式中的各要素之间的关系

探究的过程包括观察与问题、试验与事实、解释与结论、表达与交流、拓展与迁移。这些过程体现了探究式学习的完整性，但并不是所有的探究活动都要具备这六个步骤，也并不是这些步骤的顺序一成不变，由于探究过程是学生的自主　学习过程，探究内容、探究过程、探究方式的不正确性和探究主体的差异性，决定了探究教学没有固定的模式。探究过程的各要素的顺序不是固定的，先后顺序可以有所变化，各要素不一定要具备；可以使学生独立的探究，也可以是学生之间的合作的探究，还可以是教师指导的探究。

教师应从实际出发，视学生的学习基础，探究活动开设的时间、地点来确定其基本要素，例如：自分子的教学中，只对分子的特性进行了局部的探究。所以我们不能为了探究而探究，为了改革而改革，是探究走向模式化和程序化，脱离了探究式学习的基本，要具体问题具体分析。

３、处理好成功与失败的关系

在探究活动中，由于学生自主地亲历探究过程，因而其探究就具有独立性和独特性，所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下，学生探究的诚如可能不一致，探究的结论也会有差别，甚至有的探究活动不会得到老师和教科书上所需要的结论，但这是否就把探究活动归结为失败呢？如果从接受学习的角度看，学生在学习活动结束之后，还没有正确理解有关知识或者技能，可以判定这届可是不成功的，但新世纪所需要的人才应当是会学习或做、会生存、会做事的人，这些都不能由探究的成功与否来判定，事实上不成功的探究可以成为学习的素材，分析部成功的原因不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功与失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用。

４、处理好探究学习的知识技能学习的关系

探究学习的实质是一种符合科学知识产生规律和学生学习规律的方式来组织和实施学生的学习活动，无论是探究的过程还是探究的结果都直接与科学知识、科学方法联系在一起。因此，强调探究性学习不等于降低知识的作用。强调探究性学习，不仅不能忽视知识的影响和作用，而且要明确地将知识列为科学探究的重要内容。但又不能强调知识而把探究搞成形式。

５、正确处理好探究式学习和化学实验的关系

化学实验室探究学习的重要途径，也是学生学习化学的重要内容，但并非仅仅运用化学实验才使进行探究学习。有的探究活动可以运用化学史料、查阅资料、在生活中进行观察、社会调查等进行。探究式学习不一定都要通过化学实验。