新模式教学的体会——刘静

来源： 实验学校作者：刘静发布时间：

本学期我校推行了“导读探究，先议后练”的课堂教学模式，这对我们这些中青年教师而言，既是锻炼，又是挑战。

开学伊始，我和同事们一起认真研读了这个模式的各个环节，明确了各个环节需要做的工作，及大致需要的时间，就开始着手实践了。

导读探究的第一个环节就是自学指导，以前虽然也搞过自学，但都没检查过，走走形式而已，自觉的有很大收获，不自觉的根本就没自学，当然就没有什么效果。这次则不同，要推行这个模式就要让每个学生都有收获。因此，刚开始针对有些学生还不会自学这一实际情况，我每天布置详细的自学提纲，而且第二天亲自检查他们的自学笔记，对于好的给以表扬，差的给予指导，还采取“兵帮兵”的形式，促使后进生尽快学会写自学笔记。我不断地激励和表扬，还真起到了神奇的作用，许多同学的笔记写的又清楚又准确，这不仅提高了他们的自学能力，而且为自主学习也打下了良好的基础。

导这一环节要出示学习目标，时间为1分钟左右。教师要准确、明确地告知学生课堂教学的目标。这点对于提高学生学习效果非常有益，学生很自然地把注意力集中到教学目标上，有针对性。

读这一环节要出示自学提纲，自学提纲很详细，包含了自学内容，自学的方法以及自学的要求。在这一环节中，每个学生都积极动脑，认真自学，教师巡视，不提示，不说话，真正体现了学生的主体地位。

议这一环节学生可以针对自己不懂的问题进行小组讨论，从学生思考问题的角度，帮助有困难的同学，这既体现学生之间的交流，也提高了他们的合作探究能力。大家有困难的问题，可以请教老师，或全班交流，真正体现了学生主体，教师主导的地位。

练这一环节的练习题要分为不同的层次，有基础练习、评价再练、强化练习，满足不同层次的学生的学习要求，使所有学生都有不同的收获。作业的布置也要有层次，分为必做题、选做题和思考题，使学困生掌握基础，学优生吃饱。

新教学模式的推行，让我思考了很多，也收获了很多。教育常提的一句话“没有教不好的学生”，那为什么我们有的学生能学好，有的学生却学不好呢？究其原因，我觉得是我们没有挖掘好学生的非智力因素，即没有培养好学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习只能是枯燥无味，被动接受。没有转变学生对学习的态度，学生没把学习看成是一件很高兴的事，很乐意学。现在有些学生上课为什么不听，不认真学习就是对上课不感兴趣，教师的讲课没有吸引力，所以我要与学生搞好关系，发自内心的去关爱学生，积极进行正面鼓励教育，引导学生爱学习，对学习感兴趣，乐意学习，并对学习困难的学生多关注，多提问，不歧视，不放弃，为教学做好情感铺垫。

“导读探究，先议后练”的课堂教学模式对学生自学能力的培养无疑有促进作用，教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。其次建立学习小组，培养学生合作学习的学习习惯是非常必要的。再有要树立教师和学生的自信心，我坚信教师的自信会把模式推行得更好，学生的自信会把学习学得更优秀。但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。即便是同一种教学模式，不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。