《分饼》教学反思——陈展

来源： 锦州市实验学校作者：陈展发布时间：

《分饼》是本单元的第三课时，也就是真分数、假分数和带分数的学习。教材创设了“猪八戒分饼”的情境活动，由于学生对实物更感兴趣，能更直观地理解分数的意义，所以我把“分饼”改成了“分苹果”的教学情境。结合这一具体情境，让学生经历真分数和假分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”、 “带分数”的意义，正确读写假分数和带分数，了解假分数和带分数的关系。在教学中，做到以下几点：

一、创设有趣的教学情境，引发孩子的探究欲望。本节课将“分苹果”的教学情境贯穿新课的始终。在真分数的产生环节，我由谈话引入新课，“同学们，你们最喜欢吃什么水果？知道老师最喜欢吃的水果是什么吗？”接着出示3个苹果，“今天老师准备把这3个苹果平均分给这节课表现最好的4名同学。”孩子们一看到3个苹果，就立刻被吸引到新课中来，课堂气氛十分活跃。老师接着问：“3个苹果平均分给4个同学该怎么分呢？”让学生到前面演示，调动学生的兴趣，同学们纷纷举起手要到前面来分苹果，一下激发起孩子的探究欲望。

由于孩子们都非常了解唐僧师徒西天取经的故事，对于其中的四个人物都非常感兴趣，因此我就直接借助教材所提供的情境展开教学。在假分数和带分数的产生环节，创设了帮师徒四人分苹果的情境，5个苹果如何平均分给师徒四人呢，他犯难了，聪明的你能不能帮帮猪八戒的忙呢？小组4人扮演师徒4人，拿出准备好的学具代替苹果，这样孩子们就积极投入到如何帮师徒四人分苹果的新知探究中来，激发学生的求知欲。

二、让学生通过动手操作、自主探究来获取新知。“5个苹果平均分给4个人”这个问题对学生来说比较抽象，所以我就引导学生充分借助课前准备的圆形纸片去剪一剪、分一分，并在小组内与同学交流。而后请学生汇报并演示怎么平均分成四份，结果惊喜的发现学生的分法多种多样：有一个一个去分，每个都平均分成4份，每人分到了5个 ；有的先分4个苹果，每人一个，再把剩下的一个苹果平均分成4份，每人1 个，问题迎刃而解，学生一下子就找到几种很好的分法。在活动中感知数学，体验数学，体现学习的自主性和主体性。

三、注意让学生自已总结真分数、假分数的特点。在得到分数  、 和 后，我要学生说出一些类似 的分数，再说出一些类似 和 的分数，而后请学生观察这3种分数的特点，让学生说说他们有什么不同，引导学生观察、发现、探索分数的特点，得出一类“分子比分母小”，一类“分子比分母大”，一类由整数和真分数组成。在此基础上再总结并出示真分数和假分数和带分数这三个名称。让学生在活动中学会知识和方法。学生对知识进行小结，达到梳理、内化、反思、巩固的作用。因此学生对于真分数、假分数和带分数有了非常清晰的理解。

四、设计形式多样的练习。为了更好的巩固新知，形成技能，我在新知探究后设计了丰富多彩的练习活动，如“找朋友”的练习，以游戏的形式出现，打破了以往的分类形式，学生都愿意参与到游戏中，游戏结束后，学生知道了像 这样分子等于分母的分数也是假分数，让学生在玩中学；再如“填一填”这个练习是将 至 填入数轴中，通过观察真分数和假分数的位置，明确真分数都比1小，假分数都等于或大于1；通过“考眼力”这个练习知道了带分数都大于1；“比智力”的练习通过写出几个分母是7的真分数和分母是7的假分数”知道了以7为分母的假分数有无数个。通过层次性的练习，增强对知识的理解和深化，体验知识与生活的联系。

总之，本节课课堂学生学得主动，对本节课的知识掌握得不错，学生们感到非常的轻松和喜悦。