《温度》教学反思——陈展

来源： 锦州市实验学校作者：陈展发布时间：

《课标》强调，数学来源于生活，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学，数学知识只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。因此，要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识，挖掘其数学本质。

1、数学知识生活化。

小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的能力。本节课，我从同学们喜欢猜谜语入手，充分调动了孩子们的学习兴趣，从而进入《温度》的教学。课前让学生调查了当天的温度，在比较两个零上温度的高低时，用当天的最高气温和最真实的数据——此时教室里的温度比较，马上使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的距离。课的结尾又以介绍生活中与温度有关的知识收尾，充分体现了数学源于生活又应用于生活的宗旨。

2、抽象知识直观化。

在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。在掌握了温度的读写之后，我没有直接拿出两个零下温度让学生进行比较，而是从两个零上温度的比较开始，到零上温度与零度的比较，再到零度与零下温度的比较，逐步过渡到两个零下温度的比较。将学习的坡度降到学生易于掌握的程度，收到了较好的效果。在本课的难点：比较两个零下温度的大小时，我出示了图片，通过小组探究的形式，讨论有什么办法能比较两个零下温度的高低。有的学生说看图上人物穿衣服的多少，有的同学在温度计上标出温度看刻度的高低，学生从温度计的显示中会发现，越往上温度越高。还有的学生通过观察总结出：零下温度，数字越大，温度越低。为学生搭好一层阶梯，把数学知识从具体过渡到抽象，使难点迎刃而解。

3、巩固知识游戏化。

小学生年龄小，好动、易疲劳，有意注意保持时间短。因而要提高一节课最后几分钟的效率必须设计形式多样的练习来激发学生的兴趣，更好的巩固所学。这节课最后我特别设计了猜温度游戏活动，让学生在玩中巩固比较两个零下温度的高低。和我事先预想一样，学生玩起来兴致很高，绝大多数都能按提示往高或往低的方向去猜。猜时也是由易到难，为学生搭好阶梯，先猜了一个零上温度，再重点猜零下温度，几个轮回想不到有的学生的反应比我还快，让我比他们更兴奋，在大家一片欢声笑语中结束了练习，也将这节课推向了高潮。

尽管这次上课结束了，但留给自己的是更多思考。在本课中，我虽然完成了预设的三维目标，但对不同层次的学生的关注还是不够到位，使每个学生都有提高这一方面做的还不够。时间的安排上温度的读写部分有些宽松，导致后面猜温度游戏比较苍促，零下的温度没有猜就下课了，今后的教学中，我将更加合理地安排教学时间，努力避免这种现象再出现。有待提高的地方还很多，我会在以后的教学中不断摸索，不断实践的。希望各位老师多提宝贵意见，使我有更大的进步。希望他朝，数学课堂因我而异彩纷呈，我因数学课堂而魅力无限。