《可能性》教学设计——刘芳

来源： 实验学校作者：刘芳发布时间：

一、教学目标

1．通过游戏活动，在感受到有些事件的发生是不确定的基础上，直观感受事件发生的可能性是有大有小的。

2．能对一些简单事件发生的可能性大小初步进行描述，并与同伴交流想法。

3．获得初步的数学活动经验，并在合作交流中获得良好的情感体验。

二、教材分析

本节课是在二年级感受不确定现象的基础上，以学生活动为主，在游戏中激发学生的兴趣，让学生在实验中感受事件发生的可能性有大有小。通过“猜想——实验——分析实验数据”的模式，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受到某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。为后续学习进一步感受和认识事件发生的可能性有大有小，能列出简单试验所有可能发生的结果作铺垫。

三、教学重点：通过游戏等活动直观感受事件发生的可能性有大有小。

教学难点：生发和保持学生在活动中对数学本质的关注度。

四、教学具准备：各种颜色的球若干个，纸箱若干个，转盘、统计表、课件。

五、教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1、出示纸箱：

（手拿纸箱）同学们，猜猜，这节课我们要干什么？

 哎，摸球中奖，在哪见过这种抽奖呀？

2、学生摸奖：

本经理今天请大家抽奖，每次摸出一个球，如果你能从中摸到黄球，这个奖品就归你了，想摸吗？谁想摸？

如果都是白球，我们摸球会有什么结果？

的确，本经理这里放的都是白球，但让我感到高兴的是刚摸了两次，你们就有自己独特的思考，一语道破了天机，好样的！

3、角色定位：

刚才像我这么放球，行吗？会有什么后果呀？后果太严重了，本经理被炒了，谁愿意当经理？如果由聪明的你来当经理你想怎样放球？

二、自主探究，合作交流：

1、引导追问：

你为什么这么放？这么放谁高兴？这么放摸到什么球的可能性大？

小结：同学们，无论是经理高兴，还是摸奖的人高兴，你们的意思都是数量多的那种，摸到的可能性大，数量少的那种摸到可能性小。

2、引出猜想：

唉，数量多，摸到的可能性就大，数量少，摸到的可能性就小，这只是我们的猜想呀，我们的猜想对吗？

要想知道对不对，怎么办？

是呀，当科学家有了一个猜想后，就会进行实验来验证自己的猜想。今天我们来当一次小科学家，经历一次验证猜想的过程，怎么样？

由于球的数量有限，我们就选择这一种（2，5或者3，6）来进行验证，行吗？

这样放球我们的猜想是摸到谁的可能性大？（板书，大）

三、讨论归纳，总结规律

1、讨论怎么摸（由学生讨论出摸球规则）

（1）第一步干什么样？先放球，放几个球？

（2）摸出球后要做什么？记录。

（3）然后呢？把球放回去。再摸。提示：再摸之前，为避免你摸到的就上一个同学刚放里面的，最好摇一摇纸箱。

（4）每次摸几个球？

由学生完整的说一说怎么摸球 

怎么摸球要求大家都清楚了，下面咱们小组之间比个赛怎么样？在两分钟内，看哪个组做得既有秩序还安静，摸球次数还多。预备开始。

组织，调控，激励！

2、汇报结果

停，记录员起立，汇报摸球次数。

刚才我们摸球是为了干什么？

那哪些组验证了我们的猜想是正确的？哎，那这一组，难道我们的猜想错了吗？

小科学家们，怎么证明我们的猜想是对的呢？

加起来。加起来也就相当于我们做了这么多次试验

这次证明了我们的猜想是正确的，这也正是科学家每次研究做实验都要做成千上万次的原因，因为摸一次存在两种可能，试验次数少也存在偶然性，只有经过多次试验，实验的次数越多，越能说明问题。我们得出什么结论？

板书：数量多，可能性就大，数量少，可能性就小。

3、转盘活动

（1）提出猜想：有几种奖品？转转盘，会有几种可能？转动转盘，指针指向哪种奖品的可能性大呢？这次可能性的大小又与什么有关系呢？这又是我们的猜想，有了猜想，怎么办？（2）活动验证：相信有了上次的经验，你们一定会合作得更愉快。记录员别忘了记录。组长取转盘。

（3）汇报数据：

实验前你们的猜想是什么？同意吗？实验的结果和猜想一样吗？板书：面积。

两家商场同时搞活动，都是购物满100元即可抽奖，奖品相同。如果是你，你想去哪家商场？第一家还是第二家，为什么？

四、联系生活、创造应用

同学们，太棒了，以后在看到商场有抽奖活动，可要好好看一看，去哪家哪家中奖可能性大，去哪家更合适 。

老师请大家玩一个砸金蛋的游戏。5枚金蛋，3枚中有金币，每次砸一枚。请问你中奖的可能性大吗？为什么？

谁想砸蛋，先蛋，你中奖的可能性大，就一定能中奖吗？

再选蛋，每次都问，中奖的可能性大还是小。

这节课我们学了什么？板书“可能性，其实可能性是有大小的，而且（指着板书上的几组数据）可能性的大小是可以计算的，可以用数据来表示的，以后我们会学到这方面的知识。下课。