《分桃子》教学反思——徐栩

来源： 实验学校作者：徐栩 发布时间：

本课的教学内容是在学生已经掌握百以内一位数乘除两位数的口算和两、三位数乘一位数的乘法的基础上进行教学的。本课内容是除法竖式的建模阶段，让学生了解除法竖式的基本模式和书写格式，明确除法竖式是和其他运算的竖式是不同的。要真正发挥竖式的优势，起点就是列竖式计算两位数除以一位数，它是后面除法竖式计算的基础。因此，在这课的教学中，首先要想办法避免错误竖式的出现，把除法竖式计算的过程和操作过程紧密联系在一起。利用分铅笔的情景，贴近学生的生活实际，把48枝铅笔平均分给两个组，当出示：48÷2这道题，让学生说说你是怎么想的？学生很顺利地用口算的方法计算出结果了！然后让学生用小棒来摆一摆，把摆的过程写下来。结果计算出来的商是对的，但过程全部是错的。学生通过口算就知道48÷2的得数，再进行操作活动，学生的探究愿望并不强烈。因此，在摆竖式时他们也不会把操作过程和竖式联系起来，学生在摆竖式时，先写上商，再写过程。虽然后来我也进行了补救，但成效甚微。课后我进行的深刻反思：

1、找好竖式计算的合适素材，才易于学生的理解。首先要激发学生的探究欲望和操作欲望。而48÷2并不能达到这样的目的，因为学生都已经会算了，根据他们的知识负迁移，自然而然地列出了错误的竖式。因此我认为，让学生进行竖式计算的算式，是学生不能进行口算的，或是大部分学生不会计算的。此时，他们想知道得数，只有借助小棒操作。在本课的教学中，48÷3的竖式教学是重点。

2、除法竖式计算的过程和操作过程要紧密联系除法竖式为什么要这样摆，只有和小棒操作过程紧密联系，才能有说服力。

3、起始课的教学要注意正迁移。人们都说，第一印象是最牢的。在起始课的教学时，就要注意知识的正迁移，尽量避免负迁移，在学生已经掌握了基本知识和技能后，再进行错题分析、辨析活动。

4、 大胆放手让学生参与研究的整个过程，不要怕学生出错，教学本身就是在纠错的过程中不断创新。让学生体验把24枝铅笔平均分给3个组的过程，充分尊重学生的主体地位和个性差异。让学生把不同的过程呈现出来，让学生充分的汇报自己的想法和做法。

5、在学生研究过程中，教师要及时了解其中出现的各种问题，及时指导解决，积极参与到某个小组研究活动中，在参与中与学生平等交流，做学生的合作者。

通过本节课的教学，我感受到了上好一节计算课是很不容易的，，对教师自身的教学能力有很大的挑战，所以我还要认真努力不断地学习，争取更大的进步。